中學數學課堂教學活動類型分析及選擇

◇　北京　胥　慶

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中學數學課堂教學活動類型分析及選擇

◇北京胥慶1,2

1　中學數學課堂常見教學活動的類型及分布

1.1中學數學課堂常見教學活動的類型

教學活動是數學課堂教學實施的直接載體．從微觀視角分析,當課堂中教或學的行為發(fā)生時,從外顯形式上總能找到另一個學或教的行為與之伴隨而生,即教與學的行為總是成對發(fā)生和存在的,我們稱之為“教學行為對”．數學課堂教學活動是由一系列“教學行為對”構成的“教學行為鏈”．在大量的課堂觀察與分析基礎之上,我們歸納出中學數學課堂常見的教學活動類型:第一是“教師講解型”,包括“展示講解”和“講解陳述”;第二是“師生交流型”,包括“學生口答”和“動手書寫”;第三是“生生交流型”,包括“討論交流”和“報告展示”．上述教學活動有不同的教學功能,在數學教學中發(fā)揮不同的作用．

1.2中學數學課堂教學活動的類型分布

教師是怎樣應用上述教學活動的呢?下面以“函數的表示法”教學過程為例,直觀地展示課堂教學活動類型的分布情況．我們先對課堂中出現的教學活動進行逐一統(tǒng)計并歸類命名,即“教師講解型”記為“1”,“師生交流型”記為“2”,“生生交流型”記為“3”,再繪制一張以時間為橫坐標、教學活動類型為縱坐標的總體分布圖(圖1)．

圖1

如圖1知“函數的表示法”課堂教學活動類型呈現多樣化分布,各類型活動均有出現,呈“鋸齒狀”交替分布特征,其中“師生交流型”“ 教師講解型”教學活動出現的頻率較高,“生生交流型”較低．可見,中學數學課堂是一個多類型教學活動交替出現的動態(tài)過程,呈現類型多樣化和連接交替性等特征．

2　影響中學數學課堂教學活動選擇的要素

2.1教師教學素養(yǎng)

數學課堂中的多數教學活動是教師備課預設的,課堂是一個快速變化的動態(tài)體系,教師對教育方針和課程標準等的理解和掌握都影響著教師對教學活動的選擇偏好．

1) 教師的教育教學理念影響課堂教學活動選擇.

有的數學教師習慣“一言堂”的教學方式,認為加大習題量最重要．教師形成的應試誤區(qū),將學生考試成績等同于學習的結果,忽視了學生的主體地位,在教學過程中只關注“魚”,而忽視了“漁”．學生的主觀能動性被忽視,學習內容遷移困難,無法實現運用、分析、綜合等更高等級的目標．

2) 教師課堂組織和指導能力影響教學活動選擇.

不同類型教學活動對教師的教學素養(yǎng)提出了不同的要求,如“生生交流型”教學活動對教師的教學組織和指導能力要求較高,有經驗的教師會在學生討論交流或實驗操作前對交流的主題和邊界進行指導,以保證學生的交流質量．

2.2學生已有基礎

學生已有的知識和能力基礎影響教師對學生學習動機和知識水平的假設,從而影響課堂教學活動的選擇．學生的已有基礎不僅包括知識基礎,還包括學習能力、交往能力等．日常教學中,教師應全面了解學生已有基礎再進行教學活動的選擇．在學生剛開始嘗試“生生交流型”教學活動時,并不清楚小組合作的操作方式和注意事項,教師有必要在問題解析的基礎之上,規(guī)范學生的互動行為，建立良好的學習秩序．

2.3數學教學內容

課堂教學活動的選擇受教學內容的影響,二者要匹配,并不是所有教學內容都適宜討論或探究．以“集合的概念”為例,多數教師認為應采取“教師講解型”教學活動,幫助學生了解概念本質,然后在學生的練習中設置“生生交流型”教學活動,幫助學生解決概念理解中的疑難問題,加深知識理解．這樣做的原因是學生剛上高中,從未接觸過這么抽象的數學概念,沒有能力也沒有必要對其進行探究和討論．

綜上,教師的教學素養(yǎng)、學生的基礎以及教學內容均對教學活動的選擇有很大的影響．中學數學教師應提高各類型教學活動的實施能力,充分理解每一種類型教學活動的教學功能,掌握其實施策略,進行合理選擇,以提高課堂教學的有效性．