“說”得好才能“做”得好
——基于小組合作的歷史與社會課學生說題教學模式研究

鄭文堯

（開化縣第一初級中學 浙江開化 324300 ）

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“說”得好才能“做”得好
——基于小組合作的歷史與社會課學生說題教學模式研究

鄭文堯

（開化縣第一初級中學 浙江開化 324300 ）

摘 要：說題教學為新課改后教育學者經常討論的一個熱點話題，教師可以進行說題，學生也可以進行說題。其中通過學生說題，教師就可以掌握到學生的實際學習情況，并改變教學方法，以使學生養成主動說題、想題和解題的習慣。所以筆者針對歷史與社會解題訓練中應用小組合作模式展開學生說題進行了探究。

關鍵詞：小組合作 學生說題 教學模式 初中歷史與社會

說題既改變了課堂教學形式，又改變了學生的學習方法，采取學生說題的方式進行解題訓練教學具有非常強的研究意義。對此，筆者在下文做了詳細的介紹，希望能為歷史與社會教學一線教師提供參考建議。

一、小組合作讓基礎薄弱學生“敢”說

對于初中生而言，一個好的學習環境可以促進他們積極投入到學習當中，作為初中歷史與社會教師，必須為學生營造一個和諧的教學環境，使學生的主體作用得以發揮，鼓勵學生大膽發言，積極發表自己的想法。為此，將小組合作學習合理的應用到解題教學當中，把課堂變成學生的課堂，就需要教師構建一個合作學習的環境，而此種環境即學生都喜歡的學習環境［1］。

例題1：新中國成立65年以來，我國農村的土地政策發生了幾次重大變遷，根據不同時期的土地制度大致可將農村劃分為土地改革、農業合作化、人民公社和家庭聯產承包責任制四個時期。

根據書本知識，請說出這四種形式的相同點和不同點有哪些？

題目出示之后，學生在自主學習的基礎上，把學習成果在本小組內進行交流展示，基礎薄弱的成員可能展示的成果比較少，但基礎好的成員展示時，可以彌補、幫助薄弱的學生。經過小組的交流、討論，形成一個相對比較統一的意見，最后推薦一位同學參加全班展示交流。利用小組合作的形式進行說題教學可以最大限度的尊重學業薄弱學生的尊嚴，試想如若直接讓學業薄弱學生站起來回答，他可能就會語無倫次，或干脆做啞巴不說話，幾次以后他可能就徹底放棄了這門學科。所以，教師一定要合理應用小組合作學習的教學模式，讓學生對回答的內容心里有底，學生在這種氛圍當中才會表現自己，勇敢去說。

二、小組合作讓學生“會”說

教師在解題訓練教學中不能只單一的考慮調動學生的表現欲望，還要教會學生學會怎么去“說”，即用哪些知識回答問題。讓學生抓住教材中的重要知識點，并靈活運用、綜合運用這些知識點積極應對學習中的重重困難，增加自信，在合作學習當中積極勇敢的討論，并將自己的見解有條理的表達出來［2］。

例題2：閱讀下列三幅圖片，回答問題。

（1）絲綢之路自古以來就是我國對外交往的“商貿之路、文化之路”，請用史實加以論證。

（2）2015年3月，博鰲亞洲論壇上，我國發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，你是如何認識我們今天重提“一帶一路”建設的？

圖1　 絲綢之路

圖2　 “一帶一路”示意圖

本題中用到的知識點有：①東方的物品有哪些傳入西歐，②西歐的商品有哪些傳入東方，以此說明是商貿之路。③中國的科技文化有哪些傳入西方，④哪些外來的文化傳入中國，以此說明是文化之路。⑤擴大對外開放，⑥和平發展等。學生在自主學習時，由于對題目的理解、自身知識儲備等種種原因的制約，可能對知識點的運用并不熟練，在小組交流時也就會“漏說”，其他小組成員的補充可以讓小組成員的知識儲備得以增加，對知識點的運用也就更加清晰，即“會”說。

三、小組合作讓學生說得“好”

初中生正處于生理以及心理一同發展的階段，他們具有極強的表現欲望，且還具有爭強好勝的心理。所以，教師可以利用初中生的這一心理特點開展小組教學讓學生說得“好”。

例題3：被稱為“史上最嚴”的新《中華人民共和國環境保護法》于2015年1月正式實施。各地按照新環保法處罰違法企業，如寧波查處某偷排污水企業，該企業主被行政拘留；北京豐臺區環保局針對一食品企業水污染物超標排放，開出了北京市有史以來單筆最大罰單，達390萬元。

材料體現了我國正在實施什么治國方略？請結合材料具體分析。

本題的第一問并不難回答，就是“依法治國”的方略。但后一問要求我們根據材料具體分析，其實有三層意思：第一層，出臺新環保法；第二層，查處違法企業；第三層，違法企業被罰。這三層意思恰好與教材中依法治國的要求一致。在小組交流時，基礎薄弱的同學能結合材料說出“有法可依”“違法必究”，“有法必依”就需要學生更好的去體會理解或者成員之間智慧火花的碰撞，才能得出。因此，通過小組合作交流，學生會越“辯”越明了，越“說”越有理，越“說”越全面，學生在敢說、會說的基礎上也就會說的更“好”。

四、教師點撥、指導

小組合作學習這種模式雖然以學生為主體，但教師也必須充當起主導的作用。教師在教學之中，有著眾多種角色，不但要鼓勵學生積極學習，還要指導和監督學生的學習［3］。這其中包括學生個體在完成任務時，教師要進行學法指點；學生在小組內交流時的聆聽與指導；學生在班級交流時知識性問題的指點，如材料的閱讀、關鍵詞關鍵句的尋找、回答問題的角度等方面的指導；以及非知識性問題的指點，如站姿、語言表述、語速等。通過教師的課堂點撥，讓學生的學習能力、合作能力、表述能力得到快速提升。

結語：

總之，在教學中應用小組合作這種學習模式，把教師說課變成學生的說課，可以讓學生進行獨立思考、親自動手操作，同時還可以提高學生的合作能力，使學生全面健康的發展。

參考文獻：

［1］鄭子敏.基于語塊的大學英語“以聽促說”教學模式實證研究［J］.重慶交通大學學報（社會科學版），2015（5）：140-144.

［2］劉春城.PBL教學模式在工程訓練教學中的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2012，29（4）：158-161.

［3］朱桂鳳，孫朝仁.例說個性化課堂教學中的“六慢”——以蘇科版課標教材七年級上冊“6.4平行”為例［J］.中國數學教育：初中版，2012（4）：5-9.