淺談物理學習中學生錯誤思維的對策

呂有功

錯誤思維是一種最基本最常見的思維方式，它可以讓學生們從此一蹶不振，也會讓學生們不斷進步，因此，為了幫助學生們更好地學習高中物理，我們需要對學生們的錯誤思維采取合適的教學對策.下面筆者結合日常教學實際談談自己在物理教學中對學生錯誤思維采取的一些對策.

1 捕捉生成，引導質疑

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更偉大，確實如此，發現問題確實是非常難得的.為了引導學生們正確對待錯誤，我們需要捕捉生成，引導他們大膽質疑，提出他們的問題.

當我們進行完人教版高中物理教材必修二第五章第七節《動能和動能定理》這堂課的一輪復習后，我們要在這個基礎上展開《動能定理的綜合應用》復習課的教學，我的目的是讓學生們能夠熟練掌握動能定理，并能解決一系列相關的問題.基于錯誤思維，我們需要先引導學生們大膽質疑，提出他們不解的問題.比如當我們講解如下這道例題時：一質量為m的小球，用長為l的輕繩靜止懸掛于O點，小球在水平拉力F的作用下，緩慢由P點移至Q點，此時繩與豎直方向的夾角為θ，試求出這個過程中力F所做的功？有部分同學利用做功的公式求出W=Flsinθ.這是一個典型的錯誤思維，于是我提出把題目改為小球在水平恒力F的作用下由P點移至Q點，力F做功多少？通過學生自我回答找到錯誤的根源，引導學生自我分析產生質疑，加深對功的使用條件的認識，并學會在不同的情況下采用恰當的方法來處理功的問題.由學生的錯誤思維出發，合理的引導，不但可以大大調動大家學習的積極性，還可以讓學生們對于動能定理的應用有一個更為深刻的認知，而不僅僅局限于解決現有的問題.

在上面的例子中，通過基于錯誤思維，捕捉生成，引導學生們大膽質疑，可以充分鞏固學生們對知識的大局掌握，提升我們的教學質量.

2 追本溯源，挖掘錯因

收獲往往是在思維火花的摩擦碰撞中得到的，為了讓學生們正視錯誤思維，建立正確的思維，我們需要在課堂上鼓勵學生們將自己的解題過程進行充分闡述，并進行小組討論，讓學生互助尋找錯誤的根源，進而糾正錯誤思維.

如圖1，在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架abcd總電阻為R，框架以速度v向右勻速平動，經過磁感強度為B的寬度為2L的勻強磁場.求下列三種情況ab兩點間的電勢差（1） 只有a b邊進入磁場.（2） 線框全部進入磁場.（3） 只有ab邊離開磁場.

學生答案：I=BLvR.

（1）UAB=I×34×R=34BLv；

（2）UAB=IR=BLv；

（3）UAB=I×14R=14BLv.

在課堂上，我先安排學生們進行小組討論，這個過程中，學生們可以充分發表自己的個性見解.最后，我請同學上臺分析這三個問題是否正確.同學之前的討論，同學能順利指出該同學雖然三個答案的結果正確，但第二個分析上存在錯誤，因為在全部進入后回路中沒有電流.再通過讓原來的學生展示錯誤思維過程，讓他明白自己的錯誤根源，這對于全面提高學生素質教育是非常有幫助的.

在上面的這個例子中，我們通過進行課堂分組，讓學生們討論解決，充分發表他們的個性見解，不但可以幫助學生們糾正錯誤思維，而且提高了他們的物理成績與我們的教學效率，可謂一舉兩得.

3 設計實驗，鼓勵創新

既然物理是一種自然科學，就必然是源于生活的，也必然是離不開實驗的.為了采取合適的教學對策糾正學生錯誤思維，我們需要設計課堂實驗，充分調動學生們的積極性，培養他們的創新精神.

在我們進行人教版高中物理教材必修二《動能定理的綜合應用》這堂課的復習教學時，由于物理的嚴謹性，許多模型無法用實驗驗證，但是設計出好的實驗卻可以大大激發學生們的創新精神.比如我們在講解2015年江蘇高考這道選擇題時：輕質彈簧一端固定，另一端與一質量為m、套在粗糙豎直固定桿A處的圓環……重力加速度為g，求圓環下滑過程中摩擦力做的功，圓環在C處的彈性勢能以及圓環上下過程中在B處的速度大小比較.這道題目比較復雜，如果學生們按照常規思路分段處理的話，就是難上加難.這時我們可以設計一個簡單的實驗模型，并在課堂上進行演示，讓學生們觀察小環先從下到上、再從上到下的整個過程.經過這個簡單實驗的啟發，或許學生們可以想到利用整體法來考慮這道題目，這就大大降低了這道題目的難度，巧妙運用了動能定理，也簡化了諸多麻煩.這個實驗的過程不但幫助學生們解決了這個問題，也刺激了他們創新能力的提高，在以后的學習過程中，他們也學會了利用整體法或者自己進行實驗演示來解決問題.

在上面的例子中，通過一個簡單的課堂實驗的設計，不但可以幫助學生們巧妙解決一些難題，也可以培養他們的創新精神，讓同學們從他們之前的誤區中巧妙得到收獲.

4 聯系類比，深化思維

糾正錯誤思維，方能進一步提高學生們的成績，這需要我們教導學生們在解決一個問題之后，要善于聯系前后所學過的知識，見過的題目，進行聯系類比，反思總結，進一步深化自己的思維，只有這樣才能做到真正意義上的提高.

比如我們在進行人教版高中物理教材必修二《動能定理的綜合應用》這堂課的復習教學時，我們會主要講解兩類方面的問題.一類是利用動能定理解決變力做功的問題，也就是上文中的水平拉力F將小球由P點移至Q點的問題，一類是利用動能定理解決多過程問題中的能量問題，也就是小球自一定高度的空中落下，不斷反彈的問題.當兩類問題都講解結束后，學生們只是當時懂了，或者只是懂了分開考慮時每一種問題的解決方法，對動能定理的掌握未必就達到了一個得心應手的地步.這時，為了充分樹立學生們的問題思維意識，以及在反思中糾錯的能力，我們可以設計一個學生們通過聯系類比，對這兩類問題以及動能定理運用的交流體會環節，學生們通過互相交流，最后會進行擇優展示.這個環節不但讓同學們通過聯系類比更加深了對課堂知識的掌握，也讓他們進一步掌握了知識的本質，深化了他們的物理思維.

在上面的這個例子中，通過一個十分鐘左右的交流體會環節的設置，可以讓學生們從之前的錯誤中得到更深刻的體會，這對于升華課堂效果，深化學生們的思維而言都是極為重要的.

縱觀全文，為了對學生們的錯誤思維采取合適的教學對策，我們需要捕捉生成，引導學生們大膽質疑，我們需要鼓勵學生們追本溯源，挖掘錯因，我們也可以通過設計實驗，培養學生們的創新精神，我們更需要通過鼓勵學生們聯系類比，深化他們的物理思維.這些過程都可以幫學生正確的分析錯誤思維，鞏固學生們對知識的牢固掌握，讓學生們在反思糾錯中不斷提高，讓我們的物理教學在反思中不斷進步.