媒介化社會語境下中小學生媒介素養(yǎng)教育研究

【摘要】在媒介化社會語境中，如何引導中小學生正確認識并利用傳播媒介，幫助他們辨別和抵御傳播媒介的負面影響，加強媒介素養(yǎng)教育已經成為一個亟待解決的社會問題。本文從媒介化社會及其影響、中小學生媒介素養(yǎng)教育重要性、開展媒介素養(yǎng)教育的途徑入手，闡述了媒介素養(yǎng)教育的重要性及必要性，并就如何開展媒介素養(yǎng)教育提出建議。

【關鍵詞】媒介化社會；中小學生；媒介素養(yǎng)；教育

【作者單位】周素珍，廣西師范學院新聞傳播學院。

在現(xiàn)代傳媒技術高度發(fā)達、自媒體日趨多樣化的今天，傳播內容凸顯商業(yè)化與娛樂化，如何培養(yǎng)和提高我國中小學生的媒介素養(yǎng)，幫助他們辨別和抵御傳播媒介的負面影響，指導他們正確地、安全地使用傳播媒介，提高他們對負面?zhèn)鞑ッ浇閮热莸拿庖吡Γ殉蔀榻逃ぷ髡呙媾R的時代課題。如何結合我國國情，探索我國中小學生的媒介素養(yǎng)教育路徑和方法，是擺在研究者和實踐者面前一個亟待解決的問題。

一、媒介化社會及其影響

在全球信息化浪潮的推動下，傳統(tǒng)社會加速向媒介化社會轉變。以媒介融合為特征的媒介技術加速了媒介化社會的發(fā)展，受眾對信息的需求和對媒介的依賴促進了媒介化社會的形成，現(xiàn)代社會信息環(huán)境的拓展和延伸賦予了媒介巨大的影響力，在媒介、受眾和社會共同作用下，我們已經進入媒介化社會。

信息社會理論認為：在信息社會中，信息處于整個社會的中心地位，人們必須吸收大量的信息以滿足關注和參與不斷擴大的社會經濟活動的需要。隨著人們對信息需求的提高和媒介技術的不斷發(fā)展，大眾媒介開始取代人與人直接交流這種方式的主要地位，成為人際、群體和大眾信息交流的主要載體。由于對大眾媒介的長期依賴，人們的觀念和價值觀受到媒體的影響，在新興媒介生態(tài)環(huán)境里，我們變成了“媒介化的人”。同時，大眾媒介以其巨大的影響力滲透社會的各個角落，構建整個社會環(huán)境。媒介所構建的擬態(tài)環(huán)境日益取代由事實所構建的現(xiàn)實環(huán)境，成為人們所感知的主要社會環(huán)境，由此，社會也變成了“媒介化的社會”。媒介化社會指的是大眾傳播媒介在現(xiàn)代社會中的影響發(fā)展到相當程度，以至社會中的個人、社會組織和社會生活的各個領域都對大眾傳播媒介產生了高度的依賴性。換而言之，大眾傳播媒介已日益滲透，或直接介入社會文化和價值觀的構成之中[1]。在“媒介化社會”中，媒體已經深深地影響著社會，社會也在不斷地塑造媒體，兩者之間已經形成了微妙的張力關系。作為一個現(xiàn)實概念，當下社會語境下的媒體與社會之間已形成更加復雜、微妙的關系，因為現(xiàn)在語境下的媒介對現(xiàn)實社會的影響要遠遠超過歷史上的任何時期，無論是在影響的深度、廣度，還是在影響的形式和頻度上都是如此[2]。

在媒介化社會中，信息在社會發(fā)展中的作用日益凸顯，大眾媒體在社會發(fā)展中的地位也越來越高，人們對信息的依賴進而對媒體的依賴也越來越嚴重，人們的日常生活也迅速媒介化了。德國媒體教育家迪特·巴克（Dieter Backe）這樣描述媒介化的日常生活，“生活的世界就是媒體世界”[3]。大眾傳媒利用它巨大的社會功能影響社會的變化，不僅重構人們的日常生活、情感世界和意識形態(tài)，影響人們的政治生活和社會價值觀，而且日益滲透社會組織和社會生活的各個領域。高速發(fā)展的新媒介使人們對世界的認知和體驗方式發(fā)生了巨大的變化，不僅改變了人們的生活方式，而且改變著世界。

在媒介化社會中，媒介技術迅速發(fā)展變化，大眾媒介對人類社會的影響無所不在，然而，人們對媒介的了解和控制的能力卻十分有限。因此，加快培養(yǎng)和提高我國中小學生的媒介素養(yǎng)，防止他們由于媒介素養(yǎng)的缺失而受到不良影響，具有深遠的歷史意義。

二、媒介化社會與中小學生媒介素養(yǎng)教育

當今媒介化社會，除傳統(tǒng)媒體外，互聯(lián)網、微博、微信、手機客戶端等新媒介已成為人們獲取信息的主要渠道。在信息爆炸的當下，人們每天與不計其數(shù)的信息接觸，與媒介接觸，這也意味著信息和媒介占據了我們的日常生活，成為我們日常生活中不可或缺的重要部分。然而，媒介海量傳輸、信息魚龍混雜，更需要的是激濁揚清。這對人們分析、處理信息和使用媒介的能力提出了更高的要求。通過對有關媒介知識的學習，對信息使用技能的掌握，能提高人們對媒介的認識和了解，從而提高媒介綜合素養(yǎng)，這比任何時候都顯得尤為迫切。一個具備媒體素養(yǎng)的個人，不是被動地接收媒介訊息，而是能從生活、文化、政治、經濟等角度，以及媒介訊息背后隱藏的意識形態(tài)、掌控權、廣告等因素，發(fā)展出自主性的解讀[4]。而媒介素養(yǎng)教育就是幫助人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，即素養(yǎng)，如具備識字、閱讀和寫作能力一樣。它是個體在現(xiàn)代社會所必須學習和具備的一種能力[5]。

當前，我國中小學生置身在一個媒介高度發(fā)達的時代。他們大量的時間是在電視和電腦前度過的，大眾媒介在中小學生的社會化進程中起著無可替代的作用。在媒介化社會里，大眾媒介在某種程度上取代了傳統(tǒng)社會的家庭和學校教育，已經滲透他們生活的方方面面，構建了全新的社會環(huán)境，對他們的認知能力、思想品質、道德情操、審美觀念產生巨大的影響，他們會不自覺地受到現(xiàn)實社會化的同化。但是，一些大眾傳播媒體，特別是新興媒體如微博、微信、手機客戶端等，受到商業(yè)利益的驅動，傳播低級趣味和有害的信息，會使中小學生的身心受到侵蝕和影響。中小學生是接觸和使用大眾媒介和自媒體較大的群體，毋庸置疑他們也是實施媒介素養(yǎng)教育的重點。

中小學是孩子們吸納新知識、接受新事物的時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的最關鍵時期。他們能敏銳地感知外界環(huán)境的變化，對未來生活充滿美好憧憬。但是，由于人格尚處在發(fā)展之中，他們缺乏對外界事物的分析和判斷能力，對新事物充滿好奇心，喜歡模仿，經常接觸和使用各類媒介，新聞和信息的選擇受到多種因素的制約，易于受到負面影響，思想容易出現(xiàn)混亂，行為出現(xiàn)偏差可能性大。面對紛繁復雜的媒介環(huán)境，教師通過對中小學生開展有關媒介認知、媒介道德及媒介應用能力等的媒介素養(yǎng)教育，能夠幫助中小學生樹立正確的媒介觀念，促使他們積極有效地利用媒介信息，理性地開展自己的傳播信息活動。因此，針對中小學生群體進行媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

20世紀初，西方新聞學者提出了媒介素養(yǎng)教育的概念，是基于傳媒業(yè)對公眾的影響日益加大，面對公眾獲取信息和維護自身權益可能面臨的障礙，為提高公眾的信息鑒別能力而生發(fā)的建設性思考。時至今日，諸如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等國家和地區(qū)都已經把媒介素養(yǎng)教育列入國民教育體系，為中小學校設計了相關的教育課程和訓練環(huán)節(jié)，推進媒介素養(yǎng)教育的實施。而我國媒介素養(yǎng)教育的實踐研究還處在起步和實驗階段，教育部的課程標準中沒有明確的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在傳統(tǒng)的應試教育大背景下，中小學生缺乏自行探索發(fā)現(xiàn)知識的能力，過于追求成績，媒介素養(yǎng)的理念還沒有在教師、學生和家長心中形成。如何有效地提升我國中小學生的媒介素養(yǎng)，在教育體系中全面引入系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，成為當前中小學生媒介素養(yǎng)教育中不可回避的一個重要問題。

三、中小學生媒介素養(yǎng)教育的途徑

現(xiàn)階段，媒介素養(yǎng)的課程尚未被納入國家中小學義務教育的課程體系中，只能與傳統(tǒng)學科相融合的形式出現(xiàn)，缺乏國家立法保護和教育部門的推廣和指導。如何針對我國中小學媒介素養(yǎng)教育體系制定策略，國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，對我國中小學構建媒體素養(yǎng)教育具有啟發(fā)和借鑒意義。

1.政府是媒介素養(yǎng)教育的主導者，應將媒介素養(yǎng)教育納入我國中小學教育體系中。

在我國，既沒有相關的媒介素養(yǎng)教育立法，也沒有相關政策支持，媒介素養(yǎng)教育仍停留在學界和民間呼吁、倡導層面。將媒介素養(yǎng)教育正式納入學校特別是中小學教育體系，是發(fā)達國家和地區(qū)實施媒介素養(yǎng)教育的普遍做法。早在20世紀60年代，媒介素養(yǎng)教育就開始成為英國各級學校課程中的重要內容。到20世紀七八十年代，澳大利亞、法國、加拿大、瑞典等發(fā)達國家的正規(guī)學校教育中，也開設了媒介素養(yǎng)教育相關課程。

媒介素養(yǎng)教育是當前正在推進的中小學素質教育的重要組成部分。針對我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，要使其全面實施，必須借鑒國外的經驗，把媒介素養(yǎng)教育課程納入中小學課程體系，將這一課程獨立開設或將其內容融入其他課程中。政府確立媒介素養(yǎng)教育在課程體系中的學科地位，促進教育系統(tǒng)內外對媒介素養(yǎng)教育的重視，鼓勵中小學和教學科研部門參與媒介素養(yǎng)教育，在高校設置媒體素養(yǎng)教育專業(yè)，開設媒介素養(yǎng)教育專業(yè)課程，對中小學教師進行媒介素養(yǎng)教育短期培訓，為中小學培養(yǎng)有較高媒介素養(yǎng)、懂得媒介素養(yǎng)教育的高級專業(yè)人才。政府要組織編寫與合理開發(fā)符合我國中小學生特點的媒介素養(yǎng)教材和資源，采取有力措施，保證媒介素養(yǎng)教育所需的教學時間、師資、資金等，對媒介素養(yǎng)教育進行全面部署，推動中小學媒介素養(yǎng)教育活動的開展。

2.中小學校要成為媒介素養(yǎng)教育的重要陣地，通過設立獨立學科或多學科滲透等方式，開展媒介素養(yǎng)教育。

中小學校把媒介素養(yǎng)教育課程納入現(xiàn)有的教學課程體系中，將其作為一門獨立的課程來設置，這是實行媒介素養(yǎng)教育最理想的方式。由于多方面的原因，目前在我國將媒介素養(yǎng)教育作為一門獨立的課程設置是不現(xiàn)實的，只能在現(xiàn)有的課程體系中，將媒介素養(yǎng)教育的內容滲透和融入其他的課程之中。學校應采取多種措施保證課程目標、課時、教材、師資以及經費等。教師的能力和水平是媒介素養(yǎng)教育的關鍵。學校要對教師媒介素養(yǎng)教育進行專業(yè)的培訓，不斷提高他們的媒介素養(yǎng)和教學水平。學校還應重視中小學生媒介素養(yǎng)教育的實踐活動，充分利用校園媒介、自媒體，指導學生參加學校廣播電臺、報紙、微博、微信等實踐活動，增強學生對大眾媒介的認識和運用，提高他們這方面的能力。

在中小學教育體系中全面、深入、系統(tǒng)地引入媒介素養(yǎng)教育內容，培養(yǎng)和提高中小學生的媒介批評、媒介使用和媒介運用能力，促進他們的自我發(fā)展，良性循環(huán)，能有效地提升他們的媒介素養(yǎng)，減少大眾媒介產生的各種消極信息給他們帶來的不良影響，使他們在媒介化社會中能從容地應對“信息爆炸”。

3.大眾媒介要積極推動媒介素養(yǎng)教育，成為中小學生媒介素養(yǎng)教育的“第二課堂”。

在媒介化社會中，大眾媒介以其強大的技術支撐和社會功能成為社會建構的重要力量，其所建構的空間成為受眾認知、表達與行動的主要環(huán)境。充分利用大眾媒介的優(yōu)勢，讓大眾媒介參與媒介素養(yǎng)教育，是實施中小學媒介素養(yǎng)教育的有效途徑之一。

大眾媒介是媒介素養(yǎng)教育的重要組成部分。作為媒介素養(yǎng)教育的推動者，大眾媒介應堅守公眾利益高于一切，積極弘揚社會主義的核心價值觀，嚴格自律，認真解讀相關政策，報道媒介素養(yǎng)教育的新進展、新成果，避免負面效應的形成和擴散對青少年造成不良影響，喚起全社會對媒介素養(yǎng)教育的共同關注。我們還可以借助多種媒體來進行媒介素養(yǎng)教育，如利用電臺、電視臺、報紙、互聯(lián)網、微博、微信等開設媒介素養(yǎng)教育節(jié)（欄）目，提供能夠提高媒介素養(yǎng)的電視、電影、雜志和新媒體內容，建立媒介素養(yǎng)教育網站，出版媒介素養(yǎng)書籍，開辦面向中小學生關于媒介素養(yǎng)的普及性雜志，倡導媒介素養(yǎng)教育理念，傳播媒介素養(yǎng)知識，解讀媒介素養(yǎng)教育政策法律，引導青少年批判地看待、判斷媒介信息，樹立正確的媒介消費觀，推廣媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

4.家庭是媒介素養(yǎng)教育的重要場所，家長應重視孩子的媒介素養(yǎng)教育，幫助孩子培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。

我們正處在媒介化社會時代，接觸大眾媒介已成為現(xiàn)代人度過休閑時光最主要的方式。家庭作為人們休閑的主要場所，是大眾媒介特別是電腦、電視等媒介信息傳播的主要“終端”，也是家庭成員接觸媒介最重要的環(huán)境。家庭成員的教育狀況、媒介素養(yǎng)水平，在一定程度上影響媒介素養(yǎng)教育在家庭的開展。因此，家長應不失時機地結合孩子的特點，培養(yǎng)孩子健康的媒介鑒別能力，與孩子共同提高媒介素養(yǎng)，避免孩子遭受媒介的負面影響和侵害，實現(xiàn)媒介知識、經驗、技能以及批評意見的有效交流。

對中小學進行媒介素養(yǎng)教育，政府、學校、大眾媒介和家庭要共同努力。政府在媒介素養(yǎng)教育中要發(fā)揮主導作用，盡快將媒介素養(yǎng)教育納入中小學的課程體系中；學校應成為中小學生媒介素養(yǎng)教育的主要陣地；眾媒介和家庭要積極參與中小學生的媒介素養(yǎng)教育。只有政府、學校、大眾媒介和家庭形成合力，加強頂層設計，科學規(guī)劃教育的內容和方法，組織和編制相關教材，配備強大的師資力量，才能在媒介化環(huán)境影響下，使中小學生成為了解媒介和正確使用媒介的主體，成為信息時代和媒介化社會清醒的公民。

[1]呂巧平. 媒介化生存——中國青年媒體素質研究[M]. 北京：中國傳媒大學出版社，2007.

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