閱讀教學：如何培養學生的“語文核心素養”

一、 “能力”到“素養”的催化劑

一個有語文能力的人，并不表示是一個有語文素養的人。一個有語文素養的人，不只表現出很好的語文能力，還有很好的道德涵養。

一個寫作水平很不錯的人，文字里溫文爾雅，豁達寬容，生活中的他，有可能也是如此，有可能并非如此。

一個朗讀水平很高的人，舞臺上的朗讀催人淚下，舞臺下的他可能是個謙謙君子，但也可能道貌岸然，判若兩人。

一個字寫得非常漂亮的人，身邊的人可能很喜歡他，也可能談起他就搖頭，此人自以為是，狂妄自大，目中無人。

“語文能力”到“語文素養”，中間有一道坎，“言行一致”“為他人著想”，一個字：“德”。從“語文能力”到“語文素養”，要求我們要從“語文教學”走向“語文教育”；其他學科也如此，從“學科教學”到“學科教育”。

前幾天，聽臺灣老師的課。臺灣老師強調，“討論的時候聲音要小，小組里的人聽得到，其他組里的人聽不到”“別人說話的時候不要舉手，別人說完再舉手”“發言前，看別人有沒有舉手，別人都放下了手再說”“別人有錯千萬不要笑”“舉手不要急，不要急著表現自己”。有了這些“做人”上的關注，“語文教學”就蛻變成了“語文教育”。學生不只學到了語文知識，不只練習了語文能力，學生的語文知識和語文能力，會在“做人”的浸潤下，發酵成“語文素養”。

課上的“做人”，也許跟所教的內容有關，也許跟所教的內容無關，它跟老師眼里有沒有“育人”，有沒有“教育”有關。課堂不關注學生“在學習語文的過程中”，一舉一動所表現出來的“德性”，把學生的一舉一動所表現出來的“德性”，推給班主任，推給德育處，那么語文課即便上得催人淚下，那依然是“學科教學”，那依然是語文知識、語文能力，而不是“語文素養”—— 一個看課外書會掉眼淚的人，并不一定具有“語文素養”。無數看瓊瑤書的人，都掉過不少的眼淚；要命的，據說希特勒看話劇，也是經常掉眼淚的。

二、 “核心能力”到“關鍵期的關鍵能力”

談“核心素養”，無法避開“核心能力”。一個好人，有了好的能力，那就是一個有素養、教養的人。一個好人，有了好的語文能力，那就是一個有語文素養、語文教養的人。語文的核心能力是什么呢？我們尋找到的答案是“關鍵期的關鍵能力”。

小學六年跨度最長。初中只有三年，高中只有三年，本科也只有三年，第四年都在實習、找工作。六年里，學生的心智、情智變化也最大。低年級、中年級、高年級的“關鍵能力”，很不一樣。

低年級的語文關鍵能力是“朗讀和寫字”，中年級的語文關鍵能力是“朗讀和理解”，高年級的語文關鍵能力是“默讀和表達”。——這是我們研究的初步結論。

低年級的關鍵能力

寫字習慣沒培養好，握筆姿勢不正確，寫字姿勢不正確，寫字橫不像橫、豎不像豎，到了中年級，你想要糾正，難比登天。低年級，讀課文拿腔拿調，停頓起來機械死板，杠杠的，硬硬的，到了中高年級，你想要糾正、提高，得花上比低年級多三五倍的時間和精力，花了三五倍時間也不一定見效。再說，又哪有那么多課時，給中高年級的語文老師去糾正低年級的問題？

低年級，每一篇課文都讀好了，寫字姿勢對了，寫字習慣好了，有時間帶著學生多聽故事朗讀，多搞朗讀比賽、寫字比賽，抓住關鍵期的關鍵能力的語文老師，多好的語文老師！

中年級的關鍵能力

閱讀理解是中年級的關鍵能力。朗讀，有了低年級打好的底，老師稍加提示、稍加示范，學生就能讀得不錯。中年級的閱讀理解能力要培養哪些？

（1） 概括的能力；（2） 聯系上下文理解詞句的能力；（3） 聯系生活談理解的能力；（4） 抓關鍵句、關鍵詞的能力；（5） 讀懂言外之意的能力。如果還有第六項的話，那就是“查閱資料來理解的能力”，這項能力由于考試中難以考查，往往疏忽。

學生的閱讀能力不高，在于語文老師沒有抓住閱讀理解的核心能力。“閱讀理解是個框，什么題目都能往里面裝”，閱讀理解好像是個無底洞。

中年級的學生上了兩年、四個學期的語文課，閱讀能力沒有看得見的喜人進步，原因很簡單，沒有持之以恒的能力訓練。能力訓練的方法不復雜，難在堅持、堅持、再堅持。

三年級上學期，訓練“概括”“聯系上下文理解詞句”，一學期下來，這兩項閱讀能力不可能不進步。三年級下學期，“概括”“聯系上下文理解詞句”成為鞏固性的復習運用，“聯系生活談理解”成為核心訓練的內容。四年級下學期，“聯系生活談理解”也成了鞏固性的復習運用，“抓關鍵句、關鍵詞”“讀懂言外之意”成為新的訓練項目。

到了高年級，閱讀理解能力不再是新授，而是學生閱讀中的“鞏固性運用”，“鞏固性運用”中，學生的閱讀理解能力也會不斷發展，就像學開汽車，拿到了駕照，每天開車就是“鞏固性使用”，如此“使用”了一年、兩年，駕車技術自然越來越好。

高年級的關鍵能力

生活中的“讀”99%是默讀。地鐵上，飛機上，家里，單位里，電子書也好，紙質書也好，鮮有人朗讀。學數學，要閱讀；學歷史，要閱讀；學音樂，要閱讀，99%都是默讀。

常說的“提高閱讀能力”，指默讀能力。終生學習的時代，離開了學校的學習，幾乎全靠默讀。語文學科的工具性，除了寫，主要是“默讀”。學生未來的語文生活，也主要是“默讀”。

八九十年代，為糾正“繁瑣分析”，強化了朗讀。朗讀既是手段也是目的，朗讀既是過程也是結果。當時當情，矯枉需要過正，可以理解。現時現情，矯枉多年了，低、中年級，朗讀為主；朗讀了四年，高年級是不是該回過神來，默讀為主了呢？

有一種說法，“朗讀好了，語文不會差”。其實，朗讀的語氣、語調，好比演員的文藝表演，與人的稟賦有關。小吳、小謝，班上的朗讀高手，語文水平都靠后。中國是個公開課大國。公開課最怕冷場，能朗讀的絕不默讀。我的公開課也加重了朗讀，那不是我放棄觀點，而是公開課上你只能那么做。我的家常課，朗讀成分要少得多。

高年級從“朗讀為主”轉為“默讀為主”，要有一個過渡期、適應期。“朗讀為主”轉向“默讀為主”，不是不要朗讀；朗讀的比重下降，默讀的比重上升。詩歌、詩詞，飽含深情、朗朗上口的課文，也還朗讀為主。“朗讀為主”也好，“默讀為主”也好，都還是“以讀為主”。

閱讀無比重要。語文課要閱讀，數學課要閱讀，地理課要閱讀，歷史課要閱讀，化學課也要閱讀。然而我們必須明白，地理課上的閱讀和語文課上的讀是不一樣的；一個企業家看《城市商報》的讀，跟學生在語文課上的讀也是不一樣的。這好比，作為導演的張藝謀去看電影，和我們看電影的視角，有很大的不同；作為攝影師的解海龍看畫展，和我們看畫展的視角，有很大的不同；作為書法家的尉天池去看書法作品展，和我們去看書法作品展，也有很大的不同。

張藝謀、解海龍、尉天池們，他們的“看”，內容理解往往是附帶的，他們的專業眼光在于：張藝謀會看電影怎么“拍”出來的，解海龍會看照片怎么“拍”出來的，尉天池會看字怎么“寫”出來的。

不少人讀了不少金庸、古龍、梁羽生寫的書，卻一個武俠短篇也寫不出來；不少人讀了不少瓊瑤、席絹、岑凱倫寫的書，卻一個言情短篇也寫不出來。小說家看小說，跟我們看小說不一樣。他們看小說，不只跟著小說里的人一起流淚、一起歡笑，而是看作者怎么讓讀者跟著人物一起歡笑、一起流淚的，這叫“專業的讀”。

低、中年級培養學生作為普通讀者的閱讀能力，高年級要走向專業的閱讀能力。普通讀者的閱讀主要看“寫什么”，專業的閱讀主要看“怎么寫”。這不是說不要“寫什么”，而是“寫什么”后要往前走一步，看內容是“怎么寫”出來的；“怎么寫”找到了，回頭看一下，“寫什么”為什么如此寫，由此內容的理解上深了一層，從而實現葉圣陶先生說的，“在語言文字里走一個來回”。

三、 “聽說能力”不是語文學科的核心能力

聽說能力是人的核心能力，我認同；聽說能力是語文學科的核心能力，我不認同。人的一輩子經常要用到“聽、說”，聽說能力的重要性不言而喻。聽、說能力如此重要，因此，所有的學科都要重視聽、說能力。

語文學科要重視學生的聽說能力，數學、英語、科學、美術、體育等等學科都要重視，一切師生交往的活動都要顧及。聽說能力擲于語文學科，由語文學科負責，那不是重視，恰是輕視。大家都給一個叫“語文”的人1塊錢，“語文”就有了13億；單把“語文”交給“語文老師”，“語文老師”狠下心，掏出了100萬給“語文”，卻跟13億相差甚遠。

語文教學依托的教材主要是書面語。口頭表達能力的發展，并不主要依托書面語。村里能說會道、銅牙鐵齒的大媽，哪個是從“書面語”學來的？倒是有不少書讀了不少、文章也寫得不錯的人，時常沉默寡言，比如葉圣陶先生。那不是我說的，是朱自清先生描述的。口語表達跟書面語表達有相通的地方，更有不通的地方。口語的現場性、交互性、即時性，“書面語”無法給予。我的演講能力不是看書“看”來的，而是聽別人的演講“聽”來的。書面語從書面語學，口語從口語學，這是一個很簡單的道理。

很多人都說，臺上演講的管建剛和臺下的管建剛簡直就是兩個人。我承認。這下我自己都搞不懂了，我到底是學好了口語交際呢，還是沒學好口語交際呢？口語交際的本質，難道就在于日常的能說會道嗎？巨商李嘉誠并不善言辭，所有的人都愿意跟他做生意，因為他真誠，能為對方想，跟對方一起賺錢。由此我想到，口語交際的本質是真誠，是為對方想。

四、 “能力”內化為“素養”的關鍵人物

學生在習得語文能力的同時，能否轉化為語文素養，其間的關鍵人物有很多，比如家長、密切交往的親友圈。就學校而言，語文老師則是關鍵的關鍵。

學習了《少年王冕》，王冕的孝順感染著學生，而語文老師確實也很孝順老人，家庭和睦，學生在知道這一切后，《少年王冕》的情感、態度、價值觀，就有望真正入學生的心，學生學習這一課獲得的語文能力，就會轉化為語文素養。相反，生活中的語文老師被曝不孝順老人，家庭也不和睦，學生在知道這一切后，語文能力往往難轉化為語文素養。至少就這一課的學習而言。

很多師范學校掛著的“學高為師，身正為范”，就是語文老師的“素養”所在。“學高”屬于語文能力的范疇，“身正”屬于德行的范疇。課文本身大都承載著很多美德，這些美德經由語文老師傳遞出去，因此語文老師的素養中的“德”，很大程度上影響了學生習得語文能力的時候，是否會潛移默化地、不經意地轉化為語文素養。

一學生來看化學老師，說，老師教的化學我都不記得了，只記得一個下雨天，大家哄搶雨傘，您非常生氣，花了半節課批評男生沒有紳士風度。學生說，有一次乘電梯遇到您，您站在電梯門邊，按著門最后一個走，很有紳士風度。學生說，至今乘坐電梯，我都保持禮讓女士的習慣。

無論什么學科，發生在教育現場的“人”的教育，以及教師本身的教育力量，就是最好的德育，也是“學科知識”“學科能力”轉化成“學科素養”的最好的催化劑、糅合劑。“語文核心能力”到“語文核心素養”，沒什么高深的，就差那么一小步，日常有所覺、有所行的一小步，日常無意識的一小步轉換為有意識的一小步，如此而已。

（管建剛，江蘇省特級教師，江蘇省小語會學術委員，江蘇省吳江實驗小學副校長）