小學生聽力培養初探

王艷星

一、 在聽寫中培養學生的聽覺分辨能力

聽覺分辨能力，是指學生接受和區分各種聲音刺激的能力，以及對不同聲音之間差異區別的能力。如果學生的聽覺分辨能力弱，就容易出現發音不清、記錯別人講的話、對外界的聲音反應遲鈍、缺乏傾聽的習慣和技能等問題。聽寫訓練是豐富學生聽覺經驗、提高聽覺敏感性的一種行之有效的方法。

薛法根老師進行語文教學，很多時候第一板塊就是讓學生聽寫詞語或句子。當然，薛老師讓學生聽寫的詞語或句子都不是隨意的，而是有其特點和用意，他的聽寫不僅能讓學生很好地理解詞義，還能很好地培養學生的聽辨能力。如薛老師上的《剪枝的學問》中第一板塊，讓同學們聽寫字詞時，薛老師不是直接報字詞，而是他說了一串詞語，讓學生辨一辨，到底該默寫哪個字。老師報的第一組：雞蛋、鴨蛋、臉蛋，寫哪個字？哪個“蛋”不能吃？還有什么“蛋”也是不能吃的？老師報第二組：揮舞、跳舞、手舞足蹈，老師要你默哪個字？老師報第三組：依靠、可靠，來年就要靠它們結桃子嘍，默哪個字？第四個是要默一個詞：果子成熟了。小伙子做事一點也不成熟。中國高鐵技術已經很成熟了。默哪個詞？這個詞在三句話中分別是什么意思？薛老師讓學生在聽寫的過程中，不僅僅是聽著寫，而且需要好好地辨一辨，思索一番才能寫對。這樣學生聽得有趣，自然而然就會認真聽了，學生的聽辨能力也在不知不覺中逐漸形成了。

教學中，我們還可以故意把一些細微之處講得不準確或不到位，引導學生留心聽老師說的話，仔細耐心地聽，吹毛求疵地挑剔著聽，辨析老師講話的細微錯誤。這種故意留錯，聽中找錯的聽辨糾錯法，也是培養學生聽辨能力的不著痕跡的好辦法。

二、 在游戲中培養學生的聽覺集中能力

聽覺集中能力，是指兒童將聽知覺所獲知的信息回憶出來。兒童聽覺集中度不夠的話，往往老師上課時講了10個知識點，他們有可能一個也沒聽到，或者少聽了幾個，甚至出現老師前面剛講，學生后面就問的現象，那他的聽課效率就有問題了。“聽傳”則是訓練學生聽覺集中能力的一種方法。所謂“聽傳”也就是讓學生專注地聽一個句子或一段話語，然后將所聽內容清楚地復述傳遞給別人，最后反饋原話，看誰“聽傳”快又準。該方法也是培養同伴間合作能力的一種訓練手段。“悄悄告訴他”，就是一個運用 “聽傳”培養兒童聽覺集中能力的好游戲。為了能準確說出老師所說的句子或成語，同學們必須要聽得特別專心，聽得仔細清楚，這樣傳下去的句子或成語才不會走樣。為了不走樣，同學們聽的興趣不用說有多高了，聽覺集中能力也就獲得有效的訓練了。

訓練學生的聽覺集中力，還可以讓學生互講生日，找出同月生日的伙伴；說一句話，讓學生復述出來；講一個故事，讓學生聽出指定的一個字，或說出里面的時間、地點、人物、事情……

三、 在回答中培養學生的聽覺記憶能力

聽覺記憶能力，是人的文化素質在語言交流過程中無形的顯現，它以聽記者的知識積累和理解能力、記憶能力為基礎，借助于判斷、推理能力和記憶方法，作用于語言交際的全過程。聽記能力有助于學生多方面的能力推進，如注意力的集中，理解力的強化，反應敏捷度的提高和心理障礙的克服等等。

課堂教學中，我們還常常引導學生背誦有關的句子或課文段落，其實這也是在培養學生的聽記能力。要知道同學背得對不對，必須認真聽，聽得用心了，也就記得牢固了。

四、 在聽讀訓練中培養學生的聽覺理解能力

聽的能力中還有一種聽覺理解的能力。聽覺理解力與老師講課時學生對文本內容是否理解緊密相關，所謂聽課效果就是指聽覺理解力，學生不能理解老師的講課內容，便無法將老師所講的知識納入自己已有的知識結構中，學生根本不知道老師講了什么，便極易出現走神兒、東張西望、搞小動作等現象。另外，有些學生只會死記硬背，不能解釋、分析，這也與聽覺理解力有關。聽讀，是讓學生通過聽口誦或播放錄音所提供的材料，把握其內容，理解其意圖，學習其表達，以提高聽覺理解能力的一種訓練方法。如教學二上《狼和小羊》一課，請大家仔細聽錄音，看誰的耳朵最尖，能聽出來狼找了幾次借口，分別找什么借口要吃小羊，看誰的記憶力最好，等會兒能說出來。聽后，請學生回答。這樣的訓練，既能促進學生思維，幫助其領會主要內容，又能提高傾聽能力。

聽讀古詩詞，也是讓學生在聽、讀、背中，培養其聽覺理解能力的一種行之有效的方法。眾所周知，古詩詞讀起來朗朗上口，不僅詞義優美，而且節奏感強。我們學校將上課鈴聲制成一首首優美的古詩，每兩個星期再換一首古詩。同時，在語文閱讀課上，我也會每周背誦一首古詩給學生們聽。同學們每一節課的課前，都能聽到膾炙人口的古詩，每周的語文閱讀課上，也能聽到一首富有節奏美的古詩，聽多了，同學們就會情不自禁地吟誦了。雖然學生們由于年齡小，或許不知道那首古詩的意思，也不清楚那首詩的字怎么寫，但他會讀了，會背了，在以后的教學中，他就會有類似的知識碰撞，更重要的是，他的聽覺理解能力在聽讀活動中，從小就得以培養了。

五、 在講故事中培養學生的聽覺編序能力

聽覺編序能力，是指將過去由聽覺所獲得的信息，按順序回憶并進行組織加工，使之具有一定意義的能力，它比聽覺記憶能力的層次更高，學生不僅要記住所聽到的消息，還要記住該信息的先后順序。

對于低年級的學生來說，給他們講故事，是他們最開心的事了，殊不知，講故事就是培養他們聽覺編序能力的一個好方法。比如，給他們講《兩棵蘋果樹》的故事，我先把故事配上插圖，給他們講一遍；然后，讓他們看著插圖，把老師講的故事復述一遍；有講得不對或不到位的地方，其他同學補充。在講故事前，我先告訴同學們，你們要認真聽，一會兒老師會請聽得認真的同學來講給大家聽，看看誰是我們班的小小“故事王”。同學們為了爭做小小“故事王”，聽得異常認真，講述時，一方面聽老師講過，他記住了要點；另一方面有插圖配合，講起來更容易點。因此，同學們在這樣的活動中，通常興趣高漲，講述得相當精彩。在興趣的作用下，學生的聽覺編序能力，自然就逐步提高了。很多時候，學完課文，特別是一些精彩的童話故事，我們可以引導學生把學到的故事，回家講給家長或弟弟妹妹聽，或者把聽來的故事，講給同學們聽。這種聽故事、講故事的方法，就能很巧妙地培養學生的聽覺編序能力。

我們還可以利用課前兩三分鐘時間，進行“新聞播報”，讓學生輪流講當天的新聞聯播。中午課間，講講自己聽來的笑話、趣事等等。說起來容易，做起來難，培養學生的聽力不是一朝一夕就能實現的，它需要我們不斷探索，不斷努力，尋求適合學生的有效方法，更需要我們堅持，采用所有有利于學生的方法，在日常教學中重視學生聽力的培養，這樣他們聽的能力才會慢慢獲得提升。

（作者單位：蘇州市吳中區胥口實驗小學）