兩次執(zhí)教《水》引發(fā)的理性思考

盛慧

近日，我應(yīng)邀赴外省參加課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教了五下《水》一課。記得8年前，我也曾在一次市級(jí)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，執(zhí)教過(guò)此課，我引領(lǐng)學(xué)生在文本中品悟“缺水”的痛苦和“得水”的快樂(lè)，盡情體驗(yàn)“以苦為樂(lè)”“苦中作樂(lè)”。但細(xì)細(xì)品來(lái)，課堂設(shè)計(jì)的理念、方法和過(guò)程，讓再一次需要設(shè)計(jì)此篇課文教學(xué)的我充滿了疑惑。8年后的語(yǔ)文課堂，我還能這樣上嗎？如何體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”？如何把課堂真正交還學(xué)生？思索后的我，將設(shè)計(jì)理念定位為——實(shí)施全腦教育，科學(xué)定標(biāo)，訓(xùn)練思維！

一、 先學(xué)后教，以學(xué)定教

通過(guò)深度備課，我精心設(shè)計(jì)了本課的自學(xué)導(dǎo)航，并制作了配套的自學(xué)微課，學(xué)生課前根據(jù)自學(xué)導(dǎo)航和微課，就可以輕松又有實(shí)效地進(jìn)行自學(xué)，讀通課文，了解作者家鄉(xiāng)的缺水環(huán)境，同時(shí)試著根據(jù)問(wèn)題，自行品讀文本，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“以學(xué)定教”，是指能依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。教師進(jìn)課堂前，必須了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還需要學(xué)會(huì)什么。我的課堂里，自學(xué)導(dǎo)航和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，絕非“兩張皮”。這樣的課堂，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“先思后學(xué)”的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)在前，思在前，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，面對(duì)存在的疑惑，可以最大限度地激活潛能。只有會(huì)思考，才能讓教育真正實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，激活學(xué)生生命的靈性。

先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生先思，需要教師真正退出“教”的舞臺(tái)，只有這樣，學(xué)生才能在“學(xué)”的課堂上建構(gòu)“真思維”。教師要把“每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”的理念，付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。筆者努力走下講臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生演，學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生讀，繼而明白“極端環(huán)境下的極端體驗(yàn)”，明白“慢鏡頭寫(xiě)感受”的寫(xiě)作方法，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生借助自己的已知去求索，能夠初步讀懂課文。學(xué)生只有“思在場(chǎng)”，只有具備“習(xí)得”的習(xí)慣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 合作學(xué)習(xí)，智慧碰撞

課堂上學(xué)生仍舊存在的困惑，可以自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中思考，但也需要同伴間的合作學(xué)習(xí)。記得喬哈里的窗口理論，他把人的內(nèi)心世界比作一扇具有四格的窗戶，擁有公開(kāi)區(qū)、隱藏區(qū)、盲目區(qū)和未知區(qū)。公開(kāi)區(qū)是“你知我知”的領(lǐng)域；隱藏區(qū)就是“我知你不知”的領(lǐng)域；盲目區(qū)是“你知我不知”的“他知”領(lǐng)域；未知區(qū)則是“你不知我也不知”的全新領(lǐng)域。針對(duì)小學(xué)生而言，他們目前所具有的知識(shí)層面有公開(kāi)區(qū)和隱藏區(qū)。

基于此，在課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作交流顯得尤為必要。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他知變成了我知，我知變成了他知，擴(kuò)大了公開(kāi)區(qū)，縮小了盲目區(qū)，課堂成了共同探討未知領(lǐng)域的過(guò)程。比如，課堂上我讓學(xué)生合作交流：“馬朝虎的家鄉(xiāng)因?yàn)槿彼畷?huì)發(fā)生什么事情？”“找找文中描寫(xiě)雨中洗澡的哪幾‘狂？”“用找‘狂的方法，找找文中描寫(xiě)夏日沖涼的哪幾‘爽？”“小組商量，試著用慢鏡頭寫(xiě)感受的方法，仿寫(xiě)‘一口水解渴的爽”。課堂上，教師就是這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷爭(zhēng)辯、不斷交流、不斷展示、不斷進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生在這種團(tuán)隊(duì)交流與合作中放飛了心靈，盡顯生命的狂歡，毫無(wú)刻意說(shuō)教之態(tài)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作交流，讓學(xué)生共享了學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，確立了新的起點(diǎn)，形成了團(tuán)隊(duì)合作、奉獻(xiàn)共享的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、 語(yǔ)文思維，追求品質(zhì)

教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維，這要求教師課堂上要為學(xué)生提供思維的時(shí)間和空間，注重思維有道，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果傳授給學(xué)生，為學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生按語(yǔ)文的規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而培養(yǎng)悟性、直覺(jué)性和洞察力。

現(xiàn)在的我，就比8年前更加關(guān)注語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。比如，近日?qǐng)?zhí)教《水》一課，筆者在學(xué)生課前有效自學(xué)的前提下，從“缺水”入手，激活學(xué)生思維；在新知探究中，尋找雨中洗澡的“狂”和夏日沖涼的“爽”，訓(xùn)練思維；然后，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)質(zhì)疑問(wèn)題：一勺水澆下來(lái)，不過(guò)短短幾秒鐘，可作者竟然寫(xiě)了長(zhǎng)長(zhǎng)的226個(gè)字，過(guò)程變得如此漫長(zhǎng)，這是為什么？接著，提煉文章寫(xiě)法，仿寫(xiě)片段，這樣，激起了生本對(duì)話，師生和生生真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維；最后冥想時(shí)間，學(xué)生在勤于總結(jié)和善于歸納中深化了語(yǔ)文思維。

這樣的課堂，變學(xué)為思，以思促學(xué)，意在提升思維的品質(zhì)，從而形成有條有理的語(yǔ)文思維方式，讓語(yǔ)文課堂富有生命力。

四、 平臺(tái)展示，體驗(yàn)成功

全腦教育理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，注重放大學(xué)生的“展示”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。小學(xué)生的天性就是好奇心、展示欲和認(rèn)同感，而有效的展示，可以起到統(tǒng)領(lǐng)好奇心和認(rèn)同感的作用。我們期待通過(guò)有效的展示來(lái)判斷，是否達(dá)成了課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在展示中暴露問(wèn)題，在展示中發(fā)展能力，在展示中收獲情感，在展示中得到尊重，在展示中體驗(yàn)成功。

比如，近日?qǐng)?zhí)教《水》，我讓小組進(jìn)行展示，他們說(shuō)，他們寫(xiě)，他們讀，他們演。課堂上，講臺(tái)變成他們的，板書(shū)變成他們的，他們闡述自己的想法，表達(dá)自己的建議，在匯報(bào)與補(bǔ)充中品悟了文本，在朗讀與表演中演繹了文本，而教師只是成了指導(dǎo)他們進(jìn)行課前有效自學(xué)，和課堂答疑解惑與提升的引導(dǎo)者和助力者！

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”全腦教育理念指導(dǎo)下的高效語(yǔ)文課堂，注重把“講臺(tái)”變成“展臺(tái)”，學(xué)生由“聽(tīng)眾”“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處熡膳_(tái)前退居幕后，成了課堂上“主角”的引導(dǎo)者和協(xié)助者。敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讀讀、思思、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)、做做、辯辯、議議，擁有了這些，學(xué)生在這樣的課堂上才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，這樣的課堂才真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，自然就能變得高效而富有生命力。

（作者單位：南京市文靖東路小學(xué)）