兩次執教《水》引發的理性思考

盛慧

近日，我應邀赴外省參加課堂教學觀摩活動，執教了五下《水》一課。記得8年前，我也曾在一次市級課堂教學展示活動中，執教過此課，我引領學生在文本中品悟“缺水”的痛苦和“得水”的快樂，盡情體驗“以苦為樂”“苦中作樂”。但細細品來，課堂設計的理念、方法和過程，讓再一次需要設計此篇課文教學的我充滿了疑惑。8年后的語文課堂，我還能這樣上嗎？如何體現“先學后教”“以學定教”？如何把課堂真正交還學生？思索后的我，將設計理念定位為——實施全腦教育，科學定標，訓練思維！

一、 先學后教，以學定教

通過深度備課，我精心設計了本課的自學導航，并制作了配套的自學微課，學生課前根據自學導航和微課，就可以輕松又有實效地進行自學，讀通課文，了解作者家鄉的缺水環境，同時試著根據問題，自行品讀文本，為課堂學習做準備。“以學定教”，是指能依據學情確定教學的起點、方法和策略。教師進課堂前，必須了解學生已經學會了什么，還需要學會什么。我的課堂里，自學導航和課堂教學緊密結合，絕非“兩張皮”。這樣的課堂，學生逐漸養成了“先思后學”的好習慣，因為學在前，思在前，學生產生了強烈的求知欲，面對存在的疑惑，可以最大限度地激活潛能。只有會思考，才能讓教育真正實現“不憤不啟，不悱不發”，激活學生生命的靈性。

先學后教，以學定教，讓學生先思，需要教師真正退出“教”的舞臺，只有這樣，學生才能在“學”的課堂上建構“真思維”。教師要把“每個學生都是天生的學習者”的理念，付諸課堂教學實踐，讓學生成為學習的真正主人。筆者努力走下講臺，引領學生說，學生演，學生寫，學生讀，繼而明白“極端環境下的極端體驗”，明白“慢鏡頭寫感受”的寫作方法，學生在實踐中發現問題、探究問題，進而解決問題。

可見，先學后教，以學定教，學生借助自己的已知去求索，能夠初步讀懂課文。學生只有“思在場”，只有具備“習得”的習慣，才能真正成為學習的主人。

二、 合作學習，智慧碰撞

課堂上學生仍舊存在的困惑，可以自學，在自主學習中思考，但也需要同伴間的合作學習。記得喬哈里的窗口理論，他把人的內心世界比作一扇具有四格的窗戶，擁有公開區、隱藏區、盲目區和未知區。公開區是“你知我知”的領域；隱藏區就是“我知你不知”的領域；盲目區是“你知我不知”的“他知”領域；未知區則是“你不知我也不知”的全新領域。針對小學生而言，他們目前所具有的知識層面有公開區和隱藏區。

基于此，在課堂教學中，團隊合作交流顯得尤為必要。在團隊合作學習的過程中，他知變成了我知，我知變成了他知，擴大了公開區，縮小了盲目區，課堂成了共同探討未知領域的過程。比如，課堂上我讓學生合作交流：“馬朝虎的家鄉因為缺水會發生什么事情？”“找找文中描寫雨中洗澡的哪幾‘狂？”“用找‘狂的方法，找找文中描寫夏日沖涼的哪幾‘爽？”“小組商量，試著用慢鏡頭寫感受的方法，仿寫‘一口水解渴的爽”。課堂上，教師就是這樣引領學生不斷爭辯、不斷交流、不斷展示、不斷進行思維碰撞，學生在這種團隊交流與合作中放飛了心靈，盡顯生命的狂歡，毫無刻意說教之態。這樣的團隊合作交流，讓學生共享了學習的收獲，發現了認識的盲區，確立了新的起點，形成了團隊合作、奉獻共享的優秀品質。

三、 語文思維，追求品質

教師需要培養學生良好的語文思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維，這要求教師課堂上要為學生提供思維的時間和空間，注重思維有道，把知識作為過程而不是結果傳授給學生，為學生的語文思維創造良好的環境，讓學生按語文的規律學習語文，進而培養悟性、直覺性和洞察力。

現在的我，就比8年前更加關注語文思維能力的培養。比如，近日執教《水》一課，筆者在學生課前有效自學的前提下，從“缺水”入手，激活學生思維；在新知探究中，尋找雨中洗澡的“狂”和夏日沖涼的“爽”，訓練思維；然后，順應學生的認知規律，激發質疑問題：一勺水澆下來，不過短短幾秒鐘，可作者竟然寫了長長的226個字，過程變得如此漫長，這是為什么？接著，提煉文章寫法，仿寫片段，這樣，激起了生本對話，師生和生生真正實現了互動，發展了學生的思維；最后冥想時間，學生在勤于總結和善于歸納中深化了語文思維。

這樣的課堂，變學為思，以思促學，意在提升思維的品質，從而形成有條有理的語文思維方式，讓語文課堂富有生命力。

四、 平臺展示，體驗成功

全腦教育理念指導下的語文課堂，注重放大學生的“展示”，讓學生體驗成功的喜悅。小學生的天性就是好奇心、展示欲和認同感，而有效的展示，可以起到統領好奇心和認同感的作用。我們期待通過有效的展示來判斷，是否達成了課堂預定的教學目標。在展示中暴露問題，在展示中發展能力，在展示中收獲情感，在展示中得到尊重，在展示中體驗成功。

比如，近日執教《水》，我讓小組進行展示，他們說，他們寫，他們讀，他們演。課堂上，講臺變成他們的，板書變成他們的，他們闡述自己的想法，表達自己的建議，在匯報與補充中品悟了文本，在朗讀與表演中演繹了文本，而教師只是成了指導他們進行課前有效自學，和課堂答疑解惑與提升的引導者和助力者！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”全腦教育理念指導下的高效語文課堂，注重把“講臺”變成“展臺”，學生由“聽眾”“配角”變為“主角”，教師由臺前退居幕后，成了課堂上“主角”的引導者和協助者。敢說、樂說、會說，讀讀、思思、畫畫、演演、說說、做做、辯辯、議議，擁有了這些，學生在這樣的課堂上才會擁有學習的尊嚴，這樣的課堂才真正變成了學生學習的樂園，自然就能變得高效而富有生命力。

（作者單位：南京市文靖東路小學）