多樣指導(dǎo)，解密習(xí)作困惑

陳迎兵

身心自由是創(chuàng)造性行為的前提條件，習(xí)作也是一種創(chuàng)造，是文字在情感滋養(yǎng)下的一種自然快樂生長。習(xí)作不是“難為”學(xué)生，而是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的“趣味”，讓學(xué)生不知不覺間會(huì)寫，自然而然地想寫，情不自禁地愛寫。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生自由表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。

一、 比賽式指導(dǎo)

比賽，能激發(fā)人的斗志，調(diào)動(dòng)人的精神狀態(tài)，因此在習(xí)作指導(dǎo)中，我經(jīng)常變著花樣組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作比賽。如學(xué)習(xí)完《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，我要求學(xué)生用“終于”造句。其中一個(gè)學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“我終于跑完了比賽。”我首先肯定這個(gè)句子是正確的，繼而追問：這是一場什么比賽？有些什么人參加？你是怎樣跑完全程的？這位同學(xué)將句子修改了一下：“一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行了。我參加的是男子800米長跑比賽，在這次比賽中強(qiáng)手云集。比賽一開始我一直領(lǐng)先，直到最后一圈沖刺時(shí)，我一不小心摔了一跤，受傷了，頓時(shí)覺得很疼。在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，我咬牙繼續(xù)參加比賽，最后終于跑完了全程。”顯然，第二個(gè)造句具體清楚多了。我把第二次稱之為“造段”。之后，我在班級(jí)圍繞“沒想到”一詞開展了一次有趣的“造段”比賽，學(xué)生興趣盎然。

我在班級(jí)里開展小組輪流寫循環(huán)日記的比賽，這個(gè)比賽不僅是小組成員之間的競賽，也是小組與小組之間的比拼。活動(dòng)期間，所有的學(xué)生熱情高漲，效果非常好。通過比賽形式來指導(dǎo)習(xí)作，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更培養(yǎng)了一種競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，可謂“一舉多得”。

二、 聊天式指導(dǎo)

首先，事先準(zhǔn)備聊些什么，所聊的話題，既要學(xué)生感興趣，又要讓學(xué)生有話可說。其次，聊天中要問些什么？聊天是一種開放性的對(duì)話，你不知道學(xué)生的經(jīng)歷會(huì)是怎樣，也不知道學(xué)生會(huì)說些什么。老師要在和學(xué)生的聊天中，及時(shí)捕捉值得追問的話題，對(duì)于值得挖掘的內(nèi)容要一問到底。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生說，說清楚了，寫下來就容易多了。一次，學(xué)校組織春游，老師說：“這次春游不寫習(xí)作。”學(xué)生聽后可高興了。春游結(jié)束后，老師和同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)里聊起了春游中有趣的事，先分小組聊，再全班聊，聊得不亦樂乎。雖然沒有布置寫作，可在周記中，班級(jí)里所有的同學(xué)寫得都是有關(guān)春游的習(xí)作，并且寫得都非常好。

三、 點(diǎn)評(píng)式指導(dǎo)

有一次，一位學(xué)生寫了一篇文章，羅列了大大小小的事情七八件：做作業(yè)、看電視、玩游戲、烤地瓜……我把這些事情都寫在黑板上，讓作者說說最感興趣的事，他說烤地瓜最有趣。我追問：地瓜哪里來的？怎么挖的？在哪里烤的地瓜？有什么有意思的事情？大家又是怎么吃地瓜的？之后，再讓學(xué)生修改。在點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作的同時(shí)，其實(shí)也是在指導(dǎo)其他學(xué)生寫文章要有重點(diǎn)。做好習(xí)作點(diǎn)評(píng)，這是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，要學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方；點(diǎn)評(píng)問題習(xí)作，要知道其問題在哪，引以為戒，取長補(bǔ)短，在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)不斷提升習(xí)作水平。

四、 讀寫式指導(dǎo)

習(xí)作方法的指導(dǎo)不能就方法講方法，要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀中習(xí)得寫作的方法，并在寫作中加以運(yùn)用，這就是我們說的讀寫結(jié)合。如何提煉讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)？

1. 體會(huì)遣詞造句。如一位老師在執(zhí)教《莫高窟》一文時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了短語對(duì)稱的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫中運(yùn)用。

師：“精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫”這兩個(gè)短語字?jǐn)?shù)相等，詞性相當(dāng)，前面都是一個(gè)四個(gè)字的形容詞，后面是形容的對(duì)象。像這樣的詞組，課文中還有沒有？

生：慈眉善目的菩薩，成百上千的飛天。

生：威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面積不大的洞窟。

師：你看，這些詞語放在一起多對(duì)稱呀，這就叫語言的對(duì)稱。這樣對(duì)稱的短語，讀起來特別有節(jié)奏感。我們家鄉(xiāng)有一條遠(yuǎn)近聞名的老街，你能嘗試用這樣的語言來描寫老街嗎？

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的對(duì)稱美，并將這種對(duì)稱的語言形式及時(shí)遷移，及時(shí)運(yùn)用，及時(shí)內(nèi)化，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

2. 模仿構(gòu)段方式。《廬山的云霧》一課中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：讀一讀，找一找，這段是圍繞哪句話來寫的？

生：廬山的云霧瞬息萬變。

師：對(duì)，這就是中心句。中心詞是哪個(gè)？

生：瞬息萬變。

師：聯(lián)系這段文字，你能說說“瞬息萬變”的意思嗎？

生：云的變化快。

生：“轉(zhuǎn)眼間、又變成”這些詞就是寫變化快的。

師：為了寫出云的瞬息萬變，作者用了兩個(gè)句子來描述，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。就寫一句夠不夠？

生：不夠，少了就不是萬變了。

師：是的，同學(xué)們看看這一段，作者先寫廬山的云霧瞬息萬變，緊接著用兩句話或者更多的話來具體介紹云的變化，這種構(gòu)段方式叫作“總分”。

（出示：廟會(huì)可真熱鬧。春天的校園真美。）

師：請(qǐng)選擇一個(gè)話題，你能學(xué)著用總分的方法也來寫一段話么？

3. 關(guān)注表達(dá)順序。如老舍先生寫的《草原》一文，第1自然段對(duì)草原景色的描寫，依次寫了藍(lán)天、草地、小丘、羊群、大牛、駿馬，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，這里是有順序地從天寫到地，從遠(yuǎn)寫到近。《青海高原一株柳》對(duì)于柳樹樣子的描寫，則是按照從整體到局部的順序?qū)ζ溥M(jìn)行了描寫。

4. 仿照謀篇布局。謀篇布局從宏觀角度來看，就好比是建筑時(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是作者寫文章的思路。從微觀角度來看，文章的謀篇布局是作者匠心獨(dú)運(yùn)的安排，比如，開頭、結(jié)尾如何凸顯主題，如何前后照應(yīng)，如何過渡，如何對(duì)比等等。課文中有許多謀篇布局典型的范例：《莫高窟》告訴我們總分總結(jié)構(gòu)怎樣安排；《夾竹桃》中寫一年三季其他的花對(duì)比襯托，寫夾竹桃的韌性；《輪椅上的霍金》啟示我們?cè)鯓忧擅畹剡^渡等。

（作者單位：南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)）