語言，在對比的情境里生長

張興文+楊紅梅

一、 趣味復習，對比呈現主要內容

師：上節課，我們認識了兩個好朋友，一個是——（生：螞蟻），一個是——（生：蟈蟈）（板貼螞蟻和蟈蟈圖）。

師：是的，它們又來啦！今天，我們繼續學習第20課。（生齊讀課題）

師：上節課，我們還認識了5個生字。看，它們藏在小螞蟻搬的糧食里哪！

（認讀生字：汗、由、冬、呼、洞）

師：字音讀得真準，怎么把這五個字用到下面這段話里呢？拿出學習單，試一試！

（生完成學習單，展示品評）

師：我們一起來看看，他寫得對嗎？注意哦，“冷”字，上下兩點要對齊，最后一點別忘記。（紅筆標出強調）這位小朋友全寫對了，得一顆星，多漂亮的字呀，再得一顆星。你也能得兩顆星嗎？有錯字的趕緊訂正。這些字寶寶都找到了家，說明大家不僅學會了生字，還讀懂了故事，我們一起讀。（生齊讀）

【點評】這一環節，平淡之中顯智慧。以鮮艷活潑的昆蟲形象激發學生興趣，營造有情趣的學習氛圍。復習環節訓練學生的綜合運用能力，在具體語境中書寫、運用生字，既有效鞏固了生字的音形義，又整體把握了課文內容，為進入文本學習奠定基礎，可謂一舉多得。

二、 品析語言，在對比中感受形象

1. 從動作入手，感受螞蟻的勤勞

師：故事是從一個夏天開始的，（板書：夏天）快看，夏天來了，你聽到了什么，仿佛看到了什么？（課件出示烈日當空畫面，播放蟬鳴聲）

生：我聽到知了在叫呢。

生：我仿佛看到了火辣辣的大太陽！

師：是呀，這火辣辣的太陽烤在你們身上，什么感覺？

生：我感覺站在太陽底下快暈倒了！

生：我感覺都要被烤熟了。

師：帶著這種感覺，請你讀讀這句話！（生讀句子，突出了真熱的感覺）

【點評】通過聲音、畫面，引領學生進入故事情境。從視覺、聽覺、感受，不同角度的切入，調動起學生潛在經驗，產生豐富的表達，令學生更深切體驗到夏天的炎熱。

師：這么熱的天，小螞蟻卻在干什么？（生：搬糧食）怎么搬的呢？讀讀第一自然段。（生自由讀課文）

生：他們有的背，有的拉。（課件點紅：“背”和“拉”）

師：就請你來找一找，哪只小螞蟻在背？（學生對著屏幕指認）

生：后面這兩只小螞蟻在背，車旁邊的這兩只在拉。（該學生把推車的螞蟻，當作“拉”）

師：咦，仔細看，這只螞蟻是在拉嗎？

生：（七嘴八舌說）這是推！

師：對啦，像這樣抵住了東西向前用力，叫“推”。（老師配合動作講解）

師：大家看，我和這位小朋友現在就是“手拉手”，和小螞蟻的“拉”一樣嗎？

生：看小螞蟻的表情，我感覺他拉得很用力。

師：你真會觀察，瞧，他們拉得多帶勁啊。

師：除了背呀，拉呀，推呀，小螞蟻們，還會怎么搬糧食？

生：會扛糧食。（師提醒把話說完整）小螞蟻會扛糧食。（師：用肩扛）

生：小螞蟻還會抬糧食。（師：一起抬）

生：小螞蟻會抱著糧食。（師：懷里抱）

生： 螞蟻會踢糧食。

師（啟發）：糧食是我們的食物哦，怎么說更合適？

生：小螞蟻把糧食放在地上滾！（師予以肯定）

（繼續交流：推、頂、舉、拖……）

師：誰能像這樣連起來說一說！（出示：他們有的背，有的 ，有的 ，個個 ）

生：他們有的背，有的拉，有的推，個個滿頭大汗。

生：他們有的背，有的扛，有的抱，個個氣喘吁吁。

【點評】教師將動詞作為語言的生長點，巧妙利用學生發言中的錯誤，順勢引導學生觀察插圖，辨析詞義，演一演，比一比，詞語便在學生的表演中靈動起來。其后又將小螞蟻的“拉”和手拉手的“拉”做比較，體會動詞在不同語境下的情感色彩，拓展動詞短語，依托“有的…有的…”句式練習，學生的言語智慧就在融會貫通中不斷豐滿起來，生長起來。

師：多賣力的小螞蟻，難怪個個——（生：滿頭大汗）什么情況下你也會滿頭大汗？

生：我跑步，常常跑得滿頭大汗。

師：說說看，最累的那次跑了多遠？

生：我從家一直跑到學校，衣服都濕透了。

師：你真了不起，瞧，像這樣把話說完整，說清楚，我們就聽懂了。

生：一次電梯停電了，我爬樓梯，爬得滿頭大汗。

生：夏天，在太陽底下，我曬得滿頭大汗。

師：這個詞語，你一定能讀好。（出示詞卡，指名朗讀，男生齊讀）小螞蟻是搬糧食搬得滿頭大汗呀。（老師將詞卡貼到黑板上）

師：“汗”是我們今天要學的一個生字，“汗”字里面就藏著小汗珠呢！（課件呈現“汗”字和小螞蟻汗珠的放大圖）

生：三點水像小汗珠。

師：仔細看，像不像呀。（師手指每個部件）小螞蟻淌汗時，嘴巴會“干”。小螞蟻干活時會淌“汗”，這樣記住“汗”字，有趣吧。一起讀。（生齊讀生字和詞語）

【點評】漢字是美的，詞語是神奇的，我們倡導用兒童的視角來解讀字詞教學，讓字詞成為兒童的一段“生活”，一份“體驗”，一幕“場景”。把識記生字的方法編成有趣的兒歌，或把對該字字形的記憶與字義的理解完美地結合在一起，聯系生活，憶一憶，說一說，讓識字與理解運用詞語，在一定的語言情境中自然展開，詞語便在真切的感知中形象起來。

師：小螞蟻辛辛苦苦搬糧食時，嘴里還發出聲音了呢，你聽到了嗎？

生：哎喲喲，哎喲喲！

生：嗯——嗯——

師：兩位小朋友學得多像啊！小螞蟻你辛苦了，快歇歇吧！螞蟻隊長這時還會喊——

生：加油，加油！

生：1、2、3—1、2、3！

師：這只小螞蟻，就請你讀這段話。他讀到“背”，我們就做背的動作，大聲喊“嗨喲嗨喲”，給他鼓鼓勁。（全班邊讀邊演）咦，啦啦隊不見啦，（課件上，插在句子中的口號撤除了）想象著剛才的畫面和聲音，一起讀。（全班齊讀第一段）

【點評】老師指導學生讀句子時加入想象、動作，大膽改編。“小螞蟻搬糧食，他們有的背，哎喲哎喲……有的拉，1、2，1、2……有的推，加油加油……個個滿頭大汗。”文本經過同學們趣味創編，顯得更豐富更有情趣了，學生讀書的興趣自然高漲起來。更重要的是，識字、理解、表達，朗讀這些語文素養都無痕地滲透其間，課堂呈現濃濃的兒童味，語文味。

2. 從言行入手，感受蟈蟈的懶惰

師：就在螞蟻們滿頭大汗搬糧食時，蟈蟈在干什么？讀一讀。

生：蟈蟈們躲在大樹下乘涼。

師：大樹下多涼快呀，蟈蟈們想干的事兒可多啦！他們會——

生（陸續答）：聊天、彈吉他、下棋……

師：總之，蟈蟈們是想干什么——（生：就干什么），想怎么快樂——（生：就怎么快樂），這就是“自由自在”啊！（出示詞卡，指導朗讀）（女生齊讀，板貼詞卡）

師：蟈蟈們不僅玩得開心，還笑螞蟻是傻瓜。這里的“笑”和張老師的現在的“笑”，一樣嗎？

生：不一樣。蟈蟈們是在笑話螞蟻。

師：蟈蟈們覺得螞蟻哪兒傻？

生：這么熱的天，不在大樹下涼快著，非要自找苦吃，太傻了。

師：現在的蟈蟈，真是又自在又得意啊，我們一起讀。（生齊讀第二段）

師：（小結板書）炎熱的夏天，螞蟻忙得——（生：滿頭大汗），蟈蟈卻在大樹下——（生：自由自在）。

【點評】《課標》對低年級閱讀的要求：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”教者采用此法，毫無痕跡讓學生理解了重點詞“自由自在”，學生學得輕松有興趣。兩個“笑”的比較，引導學生品味不同語境下漢字內涵的豐富性，詞語的“根”就扎得深了。

3. 從結局入手，感悟生活的道理

師：日子一天一天過去了。冬天到了——（學生齊讀）聽，西北風——呼呼地刮著。西北風多猛呀，再讀。（學生再讀，明顯有提升）

師：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹——（生：落了葉）它向草地吹一吹，草地——（生：變了顏色）它向小鳥吹一吹，小鳥——（生：躲進了窩）上學期的課文還記得，真了不起。天這么冷，螞蟻和蟈蟈怎么過冬呢？小朋友們打開書讀讀第三段。看看圖，想一想。

（生觀察插圖，自由朗讀第三段）

生：小螞蟻們在洞里舒舒服服過冬哪！

師：有了充足的食物，小螞蟻的冬天可舒服啦，他們會干些什么呢，像這樣連起來和同桌說一說。（出示：冬天到了，小螞蟻們有的 有的 ，個個 ）

生：冬天到了，小螞蟻有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

生：冬天到了，螞蟻們有的看電視，有的吃燒烤，個個幸福極了。

師：現在的小螞蟻，真是想干什么就干什么，想怎么快樂就怎么快樂，現在輪到小螞蟻“自由自在”嘍。（板貼詞卡“自由自在”）

師：再看蟈蟈呢，你看到了什么？

生：一只蟈蟈凍暈了，旁邊的蟈蟈都在哭呢。

師：蟈蟈們會哭著說什么？

生：他們會哭著說，好冷啊，好餓啊，早知道我們也把糧食準備好的呀。

生：他們說，我們真不該笑話螞蟻傻瓜，我們才是大傻瓜呀！

師：此刻的蟈蟈——（生：又冷又餓）（板貼）蟈蟈再也神氣不起來啦。你還記得夏天時，蟈蟈的神氣樣嗎？（出示二、三段進行對比）請男孩子讀夏天的蟈蟈，讀出那份得意。女孩子讀冬天的蟈蟈，讀出他們的可憐。（男女生對比朗讀）同樣是冬天，螞蟻和蟈蟈的生活多不一樣啊。

【點評】開頭，呼呼的北風聲是營造環境的變化，與開篇“夏天來了”形成反差。看圖想象、移情體驗，對比朗讀，無痕推進，多元提升。此處，學習的生成性和意義建構的和諧性，學習的童趣性和發展性得到了有機統一。

四、 啟發思考，在對比中內化遷移

師：故事學到這里，看看，你有什么發現？（師指向板書，學生觀察）

生：蟈蟈夏天只顧著自由自在，冬天卻又冷又餓，螞蟻們在夏天滿頭大汗地搬糧食，到了冬天，就能自由自在地生活。

生：他們都曾有自由自在的生活，但是螞蟻享受在后，蟈蟈是享樂在前。

師：（出示“練習7”）書上《練習7》中的成語，說的就是這個意思，像蟈蟈這樣之前自由自在，沒有長遠的打算，以后就會遇到大麻煩，這叫—（生齊說：“人無遠慮，必有近憂”）像螞蟻這樣，不怕辛苦，早早做好準備，就避免了以后的煩惱。這也叫—（生齊說“有備無患，防患未然”），一起讀。（生齊讀）

師：多有意思的故事呀，不僅有趣，還告訴我們一個道理呢。快讀一讀，記住它。記不得時，可以看看圖或者板書。（指名背誦）

【點評】引導學生觀察板書，對比中發現故事內在關聯，是對學生理性思維的啟蒙，教出了理趣。積累是為了更好地運用，張老師深諳其道，她嫻熟地活用教材，上勾前冊教材《北風和小魚》中描寫冬天的語句，遷移運用；下引《練習7》中成語，在故事的情境中內化積累，語用訓練扎扎實實，沒有半點虛招。

五、 教學生字，在對比中把握結構

師：勤勞的小螞蟻還送來兩個生字寶寶！（出示“糧、汗”）“糧”字，你會怎么記住它？

生：我用加一加的方法，米字旁放個“良”字就是糧食的“糧”。

生：我是用換部首的方法，把“浪”字的三點水換成米字旁就可以了。

師：米字旁，是新學的偏旁，代表糧食。糧食的種類可多了，還有玉米，麥子，綠豆，高粱等等。（出示圖片）

師：我們怎樣把它們寫漂亮？（交流）老師告訴大家，我們先要從整體上觀察字的結構。比一比，這兩個字都是什么結構？不同點是——

生：糧，左右寬窄差不多。汗，左窄右寬。（課件顯示左右寬窄比例）

師：你真會觀察。仔細看，米字做偏旁，有什么變化？

生：捺要變成點。（追問：為什么呢）因為它要讓一讓右邊的字。

師：漢字寶寶多懂得謙讓啊，跟我說，左右同寬捺變點，豎提壓著豎中線。注意，三點水成弧形，左邊高來右邊低。（學生口述要領，師范寫）

（學生練寫，老師圍繞口訣，進行評價反饋，矯正性練習）

師：今天的課就上到這兒，課后別忘了把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽聽呀。勤勞的、愛學習的小螞蟻們，下課吧！

【點評】運用圖示，引導學生關注字的整體結構；根據特點出示書寫要訣，讓書寫更加有的放矢。選擇代表性的作品展示，學生評和教師評相結合，依據“書寫要訣”評價，讓評價有理有據。反饋后的矯正性書寫，真正將寫字指導扎根于實處。

【總評】低年級語文教學的真諦究竟是什么？我想，《螞蟻和蟈蟈》這堂課給出了一份值得探索的現場答案。

讀懂文本，清晰目標。讓學生學會運用文本所呈現的語言范式，是閱讀教學的重中之重。故事語言生動、有趣，寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，“有的……有的……”句式反復呈現，讀來朗朗上口。文本插圖不僅再現了文本情景，還給我們補充了文本留白，圖文結合加上合理想象，便使學生有了最佳的運用文本語言的實踐機會。張老師顯然讀懂了文本與學生，從讀入手，感知文本，分段閱讀，變式感悟，更在三次反復的想象、練說中層層遞進，內化習得語言范式。同時，她不忘識字、寫字是第一學段的教學重點，寫字指導細致入微，對比觀察兩個字結構的異同，準確生動、朗朗上口的寫字要訣，從字形到筆畫到書寫、評講，一步一個腳印，扎實有效。

立足生長，童趣盎然。低年級兒童最易在故事中自居，張老師非常了解兒童的心理，不斷地創設豐富而逼真的情境，讓學生幻化為故事中的小螞蟻和小蟈蟈，文本的語言轉化為自己角色的言語，把故事轉化為自己動作的呈現，甚至通過想象，把故事轉化為融入自己全部心智的創造，表達的遷移和情感的遷移，一次次把課堂推向高潮。如果說張老師的課堂上，閱讀是有趣的，識字寫字同樣有趣。識記“汗”字時，小螞蟻淌汗，嘴巴會“干”，小螞蟻干活時會淌“汗”。學寫“糧”字，米做偏旁捺變點，豎提壓著豎中線。學寫“汗”字，三點水，呈弧形，左邊高來右邊低。從兒童的視角，設計教學，課堂便充滿童趣——即便是寫字這樣的“冷場”環節。發揮兒童的想象，對文本進行“補白”——兒童化的再創作，文本就更有兒童生命的色彩。這樣的課堂學生不喜歡都難。

（張興文，淮安市語文學科帶頭人，淮陰師范學院第一附屬小學教師；楊紅梅，江蘇省小語會常務理事，淮安市教學研究室副書記）