在語文教學與經典誦讀間架起有效的橋梁

夏海燕

在小學生中開展國學經典誦讀，用心靈傾聽智者的聲音，與古代圣賢進行精神對話，滋潤了學生的心靈，有利于塑造學生健康的人格和良好的品行。作為語文老師，要努力搭建起詩詞教學和課外經典誦讀的通道，加強課內指導，引領課外誦讀，給學生一枚經典誦讀的拐杖，憑借課堂學習方法享受課外誦讀的歡愉，在余音裊裊間走入文化盛典，傳承文化，提升素養。

一、 悅讀——激學生經典誦讀興趣

要喚起學生閱讀國學經典的興趣，需要教師結合文本，在課堂上創設生動的情境，調動學生誦讀積極性，體悟經典誦讀的趣味。

1. 以疑激趣。教師在詩詞教學時，應引導學生產生探究感，學會設疑，并在釋疑中激起誦讀欲望。如教《春曉》時，我問學生，“花落知多少”中的“知多少”是“知”還是“不知”？有的學生說，“知”就是不知，一覺醒來，不知掉了多少花；有的學生說，“知”就是知道，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好，所以詩人知道花落了很多；還有學生說，“知”既是知道又是不知道，也無從知道。各種思解拓寬了學生的思路，對學生誦讀思維的發展有很大促進作用。

2. 以境引趣。經典詩詞是最精煉的文學樣式，借助意象來沉浸氣氛，借助跳躍的詩行來表達一種意境。課堂上，教師可讓學生發揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉化成一幅幅鮮活生動的畫面。如教學《宿新市徐公店》一詩時，可以把詩句繪出一幅彩畫，可以創作描述成一段美文，還可以演一演“兒童急追蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，春日散學時的情趣。體驗創作極大地豐富了畫面，展現詩詞無窮的意境，學生享受著讀詩誦典的樂趣。

3. 以典生趣。小學詩詞中的用典很多都可以延伸成一個故事，結合小學生愛聽故事的閱讀特點，在詩詞教學中，可將典故演變成一個個生動的故事，故事與詩詞形成互文閱讀，以典生趣，幫助學生開拓詩詞誦讀思路，提高詩詞賞讀能力。如《出塞》中講述飛將軍李陵駐守邊郡，令匈奴聞風喪膽，保衛漢朝邊疆的傳奇故事。《七步詩》中分享才思敏捷的曹植，“七步成詩”智勸曹丕的故事。

二、 能讀——給學生經典誦讀時間

在語文教學中，要給學生留足誦讀的時間，讓他們愉快地與經典交流，才能漸漸地愛上經典誦讀。

1. 晨誦暮省。要讓學生背誦積累大量的經典詩詞而又不成為負擔，“見縫插針，積少成多”是很好的方法。每日早讀課十分鐘時間誦讀詩詞，放學前抽五分鐘吟誦鞏固。每周一兩首詩詞誦讀，持之以恒，能讓學生養成“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的誦讀習慣。每節課前的兩分鐘，邊吟誦邊做準備工作，動口又動腦，有時還可以進行師生對接、生生互接等兩分鐘詩詞串聯，學而時習之，常吟常誦提高了成效。

2. 課程保證。我們將經典誦讀與校本課程相融合，編寫《國學經典誦讀教材》，每周安排一節經典誦讀課，放下一切作業，只需在古詩詞中賞讀游弋。每月開展誦讀過關考級進行誦讀測評。每周一課的誦讀賞析課，學生由課堂誦讀再延伸至生活誦讀，由共同誦讀再走向自主誦讀，進入一個“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的誦讀新境界。

3. 活動支撐。在中華民族傳統節日或一些特殊紀念日，如清明節、端午節、中秋節、春節、孔子誕辰日等，可組織開展多種多樣以國學經典文化為內容的主題教育、表演活動，融國學經典教育于傳統節日文化、習俗文化、慶典文化之中。還可以開展校園 “國學講壇”“經典誦讀展演”“國學經典知識競賽”等活動，認識國學內涵，傳播國學文化。結合校園讀書節、文化節開展讀經典詩句、吟經典詩文、唱經典歌曲、演經典詩詞等活動。一系列的活動，讓國學經典成為學生的親密伙伴，隨時如影隨形，浸潤國學芬芳。

三、 會讀——教學生經典誦讀方法

興趣為經典誦讀打開了大門，而讀之有法，是經典誦讀有效開展的推進劑。詩詞教學學之有法，才能幫助學生建立相應的經典誦讀思維、方法，形成遷移，培養能力，引領學生帶著興趣的鑰匙，開啟經典詩詞誦讀的大門，憑借詩詞誦讀的方法，由量的積累轉化為質的提升。

1. 賞析入味。詩詞本身就是抒情和美的化身，因此，詩詞教學的重點應是賞析。立足于詩歌具體可感的詞句，透過語言密碼，體會詩人遣詞造句的精妙獨到；關注詩詞的表現形式，琢磨詩詞的格律、用韻，讀出味道，把握內在意蘊。如《池上》一詩，平白如話，淺顯易懂，無須翻譯，但詩的節奏韻律卻很值得咀嚼。教學中，通過變化誦讀的形式，感受“撐小艇，采白蓮，藏蹤跡，一道開”動名詞搭配傳遞的句式，活潑靈動，“小娃、小艇、白蓮、浮萍”蘊含的柔和明亮意境，輕松、喜愛與快樂的詩情，也在誦讀中自然流淌。

2. 感悟融情。詩詞大多是反映詩人獨特的情感與體驗的，加之詩詞本身的含蘊表達，使學生與詩詞之間存在著一定的距離。在詩詞教學中，要充分調動學生經驗，誦讀中潛回內心，將學生自身的生活經驗、閱讀經驗、認知經驗調動起來，與詩人的體驗結合起來，與詩詞的情意溝通起來，走進詩人的內心世界，體驗每一首詩所傳遞的真摯情感。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可緊扣“孤帆”一詞，聯系生活思辨：長江上船只來來往往，目不暇接，為什么李白眼里只有這一張帆？學生聯系與親人、好友離別時的情景，體會到“孤帆”中蘊含的離別深情。思維碰撞中，學生感受著每一處寫景都有獨特情意的真情，讀景悟情的方法送入學生之心。

3. 聯想達意。詩詞具有“言有盡而意無窮”的特點。誦讀詩詞，要為學生插上聯想的翅膀。在理解的基礎上，充分調動學生多種感覺器官的參與，在詩意的聯想中擴展豐富，探索詩詞中深邃而美妙的意境。如張志和的《漁歌子》，教學中引導學生學會扣住詞眼發問，“問一問詞人的不須歸原因是什么，到底要傳遞什么感情？”補白張志和的自序和另四首《漁父》詞，想象斜風細雨中不愿回歸的漁父形象，桃花流水中詞人高潔的志趣，令學生讀之回味無窮。

四、 常讀——養學生經典誦讀習慣

在課堂上，以教材的詩詞為原點，在學生學習了文本意猶未盡的時候，我們應給學生以指引，不斷向外延伸，開展饒有情致的拓展誦讀，豐富的拓展誦讀培養習慣，引領學生向青草更深處漫溯。

1. 同主題誦讀。教材中的每個單元都有一個主題，在學完一個單元，對主題有了較深的理解后，可引導學生圍繞主題進行延伸誦讀。如學習了孟浩然的《春曉》，就開展“詩中春”同題誦讀，把韓愈的《晚春》、葉紹翁《游園不值》等寫春詩，記誦在心。學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可開展“詩中別”同題誦讀，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》，相同的情，不同的境，讓學生誦讀更有情意。同主題誦讀，既可品味古詩佳句之韻味，亦可仿學遷移寫今文，引用自如于習作表達中。豐富語文積累，提高語文素養的教學目標就能很好地達成。

2. 推薦誦讀。教師是學生經典誦讀最好的“誦友”。在學生誦讀中，教師有意識教給方法，同時以自己豐富的詩詞積累作經典推薦，引領著學生在內涵不同、意象不同、意境不同的詩詞世界中誦讀賞析，追尋漫溯。如楊萬里《小池》的清澈無聲，緩緩流淌的泉水讓學生喜愛無比。那么，就為學生推薦更多的“水”的詩句：“水何澹澹，山島竦峙”（曹操《觀滄海》）所寫的是，洶涌的海水，壯闊無邊，展示著曹操博大胸襟，氣魄雄偉。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中所寫的是，山間彎曲的溪流，欲揚先抑，意境深遠。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（蘇軾《題惠崇春江晚景》）所寫的則是暖春江水，江中鴨子因長年生活在水中“先知”“春江水暖”，詩句蘊含人生哲理。這樣的推薦賞析，不僅擴大了學生經典誦讀的境界，學生在更豐富的詩詞中品味語言，展開聯想，感受形象，體會情感，提升著他們的詩詞鑒賞水平和審美能力，也引發了他們對人生的積極思索。

在國學經典誦讀活動中融入現代教育理念，在語文教學與經典誦讀間架起有效的金橋，經典誦讀必將浸潤學生純凈心靈，切實地增強學生的人文素養和語文素養，傳承中華民族的優秀文化和精神氣節。

（作者單位：蘇州外國語學校）