立足學(xué)段，基于實踐

周三鳳

一、 主體意識常態(tài)化

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，根據(jù)低年級學(xué)生年齡的特點、學(xué)段的特點，增強學(xué)生的實踐意識，做到把“做”的任務(wù)分給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。實踐證明，學(xué)生越是主動參與，課堂教學(xué)的有效性就越大。比如，教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，就可以把“演”的機會讓給學(xué)生，先要求學(xué)生自由讀課文，讓每個學(xué)生對課文內(nèi)容都有了初步的了解，然后進行小組練習(xí)，接著全班學(xué)生參與，你喜歡哪個角色，就演哪個角色，演完之后再進行交換，最后通過自己的朗讀表演，在實踐中理解課文內(nèi)容，提高課堂實效。

二、 教學(xué)方法趣味化

新穎有趣的教學(xué)方法能有效地引起學(xué)生無意注意，也能營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境。學(xué)生最喜歡故事，也總是對故事中的主人公特別喜歡和崇拜。如果將抽象單一的內(nèi)容，賦予感情色彩濃的故事情境中，學(xué)生的參與會更加積極。

教學(xué)一年級《認一認4》，可以這樣創(chuàng)設(shè)故事情境。上課伊始，先映示一幅喜羊羊羊村圖，然后問：“小朋友們看，這是什么地方？”“是呀，這是美麗的羊村，今天喜羊羊邀請我們?nèi)ゴ謇镒隹??？墒牵谕ㄍ虼宓穆飞?，卻被灰太狼設(shè)置了許多機關(guān)。”接著，映示迷宮圖，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“你們看，我們只有通過機關(guān)，才能順利到達羊村，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？”此時，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。于是，教師說：“那咱們得先讀好這四個字。”課件映示：“出、入、開、關(guān)”，學(xué)生很樂意并很快就學(xué)會了讀這四個字。

“通過大家的努力，我們來到了羊村的大門旁。看，綠色的小草，可愛的柱子，可在羊村的圍墻上卻有兩扇一模一樣的大門。你知道我們該從哪扇大門進去嗎？”教師再映示課件“出口”“入口”，讓學(xué)生分辨，并讀好“出口”“入口”詞語。最后，教師總結(jié)：“今天，我們來到有趣的羊村，認識了8個漢字。下次，再來認識更多的漢字?，F(xiàn)在，讓我們和喜羊羊們告別，離開羊村吧！我們又應(yīng)該從哪個門出去呢？”

創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境，學(xué)生整節(jié)課都處在一個美妙的、輕松愉快的、熟悉的童話情境中。讓學(xué)生在充滿童趣的喜羊羊世界里，為能親手化解灰太狼設(shè)置的機關(guān)而快樂無比；讓學(xué)生在接受積極主動的挑戰(zhàn)中，認識了枯燥的生字；讓學(xué)生在動腦思考、張口朗讀、動口說話中，進行語言實踐，習(xí)得生字，從而大大提高了課堂教學(xué)實效。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。為了落實《課標(biāo)》理念，依據(jù)學(xué)段的特點，創(chuàng)設(shè)生活情境不失為一個好辦法。如，在教學(xué)蘇教版一上《認一認3》時，為了讓同學(xué)們能更好地識記“云”字，我特地將班級中帶有“云”字的林彩云、王喜云兩個同學(xué)的名字映示在課件上。同學(xué)們跟讀時特別激動，學(xué)得很快，認得也快。語文學(xué)習(xí)本來就離不開生活，為了讓學(xué)生更近距離地接觸現(xiàn)實生活，我還特意上街拍下含有本課生字“光”的小區(qū)名字，如，“酈景陽光”“陽光嘉園”；拍下含有生字“風(fēng)云電”的電器店，如，“風(fēng)云電子”；拍下含有生字“星光”的歌廳“星光大道”等。這樣的生活情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密相連，從現(xiàn)實生活中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生感到十分親切，識字的愿望更加強烈，識字的效果也就大大提高。

3. 遵循學(xué)生的特點。低年級學(xué)生對形象逼真、色彩鮮艷、栩栩如生的圖畫、卡片、實物，特別感興趣，思維更容易被激活。我們可以根據(jù)每篇課文的具體內(nèi)容，或者讓生字從彎彎的月亮里出現(xiàn)，或者從美麗的貝殼里出現(xiàn)，或者讓可愛的小鳥銜著卡片出現(xiàn)……多姿多彩的圖片，直接刺激學(xué)生的視覺器官，讓漢字有了動感的生命，使學(xué)生們在一種賞心悅目感覺中，高效地學(xué)習(xí)。

三、 教師語言兒童化

作為低年級的語文教師，語言表達不僅要做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，還必須盡量做到語言的“兒童化”，才可能吸引學(xué)生。比如，在引導(dǎo)觀察生字的結(jié)構(gòu)時，教師A直接講解：“這個字左窄右寬，右邊的一撇要寫長?！倍處烞說：“你們瞧！左邊的字寶寶長得又瘦又小，右邊的字寶寶可就比它大多了。左邊的字寶寶多謙讓啊，把自己的左半格騰出一些位置，讓右邊的字寶寶長長的腿放得更舒服些?！焙茱@然，教師B的語言就像“蜜”一樣，更容易吸引低年級學(xué)生，更容易讓他們接受。又如，學(xué)生分角色朗讀《狐貍和烏鴉》一文，同樣是表揚，教師A：“讀得很像！很有感情！”教師B：“我說小狐貍呀，你的話就像蜜一樣甜，難怪烏鴉要上你的當(dāng)??！”顯而易見，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師B的語言藝術(shù)比教師A高明許多。

依據(jù)低年級學(xué)生的特點，學(xué)生在各項活動中，能否積極愉快地參與，與其積極性是否被激發(fā)，與教師是否自如運用兒童化的語言有很大的關(guān)系。我們要設(shè)計一種符合兒童的心理特點、語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范口語，才能像蜜一樣牢牢粘住學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)洋中中心小學(xué)）