信息技術支持下的高校計算機通識課程改革研究

郭　欣

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信息技術支持下的高校計算機通識課程改革研究

郭欣

摘 要：社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求越來越高，而目前高校計算機通識課程普遍存在教學內容陳舊、學生計算機水平參差不齊影響教學效果、教學內容的安排忽略不同專業自身特點、教學模式單一等問題，顯然這些問題阻礙了人才培養，計算機通識課程迫切需要改革。運用信息技術來豐富計算機通識課程的教學手段與評測方式，研究計算機通識課程中基于網絡教學平臺的教學模式，以及基于網絡測評系統的“全程化”考核方式。并通過問卷調查的形式，證實了所設計的教學模式和考核方式是有效的。

關鍵詞：計算機通識課程；教學平臺；測評系統

0　引言

隨著社會信息化不斷向縱深發展，社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求越來越高，另一方面教育部的積極引導使中小學的信息技術教育已逐步進入正軌，這無疑使得高校計算機通識教育的起點必須提高。而目前全國大部分高校非計算機專業的計算機通識教育仍在使用由上世紀九十年代起沿襲至今的實踐經驗，這造成了目前高校計算機通識教育普遍存在以下問題：

1　計算機通識課程教學現狀

1、教學內容陳舊。當前計算機技術迅速發展，計算機軟硬件不斷更新換代，而適應其發展的教材很少且更新速度相對較慢，課程教學大綱和教學內容的更新周期遠遠落后于技術的發展，致使教學內容普遍滯后[1]。

2、學生計算機水平參差不齊，影響教學效果。學生來自教育發展狀況不一的全國各地，計算機水平參差不齊，甚至相差很大。如果使用同一方案組織教學，容易造成本來基礎好的學生由于課程內容簡單而產生厭學情緒，而沒有基礎的學生由于教學內容多、操作多產生畏難情緒。這種兩極化往往使教師的教學不能達到良好的效果。

3、教學內容的安排忽略不同專業自身特點。高校計算機通識課程是面向學校所有專業的公共基礎課程。各個學校設置的專業眾多，而在開設一門公共基礎課程時，對所有專業往往采用統一的教材和教學大綱，這就使得教師的授課難以結合不同專業的特點來開展，計算機通識課程教學當中對某一專業領域比較常用或重要的內容就可能被忽略。

4、教學模式單一。計算機通識課程涉及的內容豐富，知識面廣。盡管現代教學已經采用多媒體的教學手段，但由于仍然采用教師講授為主導，而且學時有限，傳播的信息量少，單調乏味[2]，難以調動學生的積極性。

綜上所述，傳統的計算機通識課程教學基本上是教師講、學生聽，學生被動地接受學習，學生積極性較低，學習興趣不濃，學習效果較差。而計算機通識課程強調學生實際應用能力的培養，要求學生在學習過程中具有較強的自主性，運用傳統的方式進行教學顯然是不能滿足教學需求的，計算機通識課程迫切需要改革。

2　本校計算機通識課程教學現狀

本校是一所民辦高校，具有自身的特點：

1）學生水平良莠不齊、層次不一，需要個性化分層教學；

2） 兼職教師較多，課后與學生溝通交流的機會比較少；

3）教師之間共享交流教學資源與經驗的機會少；

4）教學資源積累不足，有待加強等。

具體到計算機通識課程教學來說，本校對學生計算機能力的培養有3個階段，即計算機應用基礎、多媒體基礎、程序設計基礎，這3個階段涉及的課程大約有10門左右，是本校所有非計算機專業學生都必須參加學習的公共課程，每學期教學涉及的學生數約1500人左右，參與教學的教師約二十幾人，是本校教學中非常重要的一個方面。

為了保證學生上機實訓本校建設了 7個計算機公共機房，其中4個機房分別可容納70多個學生同時上機，3個大機房可容納百人左右上機，如此多的上機人數為我們的教學管理帶來了諸多挑戰。如：學生對計算機設備的誤操作、移動設備攜帶病毒導致大范圍感染、學生上課時瀏覽與教學內容無關的網站、作業互相抄襲拷貝等等。為了解決這些問題，我們在機房安裝了專業的系統還原管理軟、硬件，上課期間將光驅、USB接口、exe等執行程序、外網都給屏蔽掉，且當計算機重啟后系統將還原到安裝時的穩定狀態，以保證教學的有序進行。但是，問題解決的同時也帶來了一些弊端，例如：為教師存儲、發放教學資源帶來了不便，為學生保留課堂上完成的作業也造成了麻煩。另外，從教學模式上來看，仍然以教師講授為主導，并未發揮學生的主動性作用。

本校對計算機通識課程的考核采用上機考的方式，增強了考核的客觀性，減輕了教師的工作量，但這種方式也存在不足之處。目前，我們只是在期末將原本紙質的試卷進行電子化設置，并進行計算機自動閱卷，這種考核方式除了形式有別于傳統紙質考核之外，其核心思想并沒有轉變，本質上還是“一考定終身”的傳統考核方式。

3　計算機通識課程改革的有效途徑——信息技術與課程整合

信息技術與課程的有效整合能夠營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分發揮出來。在大學計算機通識課程中，計算機既是學習的內容又是學習的手段，所以，信息技術與大學計算機通識課程的整合是必要的，為了實現其有效整合可以從幾個方面入手。

1）在課前、課堂、課后幾個環節中都應當有效運用信息技術，給教師、學生創建一個全新的教學環境，為培養學生的主動性、積極性、創造性提供一個良好的空間。

2）運用信息技術創設網絡學習平臺，教師可以在網絡課程中添加各種教學資源，學生可以自由下載，進行課前預習和課后復習，如有學生某節課因故缺課，也可以通過下載相關資料進行學習。同時，教師也可以在網絡課程中添加作業活動，及時收集學生作業，并做出評價，學生還可以查看評價并完善作業。在教學過程中，師生交流很重要，學生在學習平臺上可以毫無顧慮的提問，同時對于同一個問題，教師也不用重復回答，只需引用已有答案即可。有了網絡學習平臺使課堂教學不再是學生獲得知識的唯一途徑，教與學的時空概念得以延伸。

3）運用信息技術設計網上測評系統，實現計算機通識課程的全程化、標準化、個性化、便捷化及自動化考核，改變“一考定終身”的傳統考核方式。教師使用系統出題、維護題庫、閱卷、進行試卷分析和成績管理，學生在學習過程中使用系統全程化練習、自測和考試。

4　基于網絡學習平臺的教學新模式研究

4.1 基于網絡學習平臺的協作性學習模式

協作學習的模式是通過小組或團隊進行學習的策略，信息化教育時代學習是學習者通過與周圍社會環境交互而自主建構內在心理表征的過程，強調學習環境對學習的影響，構建合作的學習環境將對學習者產生積極向上的作用[3]?；谄脚_的協作性學習模式，如圖1所示：

圖1　基于平臺的學生協作學習模式

首先由教師確定學習目標和內容，然后借助網絡教學平臺中的分組工具組建學生協作學習小組，學生形成學習共同體，并使用網絡教學平臺的協作學習工具、軟件、信息等各種資源，以及多樣化交流工具協作學習和交流，最后在平臺中提交并展示協作學習成果。該模式倡導學生在學習過程中交流協作，提高學生的學習效率和優化教學效果，有利于培養具有良好協作能力的創新型人才[4]。

案例：在學習網頁制作時，給學生布置一個任務：以小組合作的方式創作帶有主題的多媒體作品。教學過程是這樣設計的：

1）確定任務后，教師通過網絡教學平臺的分組工具將學生分組，形成學習共同體；

2）學習過程中，師生通過平臺的聊天模塊、論壇模塊等交互工具進行協作；

3）完成任務后，所有小組使用平臺的作業模塊提交作品；

4）全班借助平臺的多樣化評價工具進行成果評價、交流心得。

4.2 基于平臺的研究性學習模式

研究性學習是指在教學過程中，創設一種問題情境，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題。倡導以學生為主體，讓學生在開放的問題情景中，運用已有知識學習新的知識，發展認知技能，提高解決實際問題的能力，以便使學生成為有效的問題解決者的一種教學模式[5]。

基于平臺的研究性學習模式具體如圖2所示：

圖2　基于平臺的研究性學習模式

首先由教師確定學習目標，借助網絡教學平臺創設研究性學習的情景，并在情景中提出問題。然后學生確定探究策略，利用平臺提供的工具收集資料，并進行分析；之后進行實驗，嘗試解決問題，并反復驗證、反思；最后利用平臺提供的撰寫工具完成研究報告，并借助平臺提供的多樣化交流工具與同伴交流實驗心得。在該模式中學生發現問題、分析問題和解決問題，實現了對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

案例：在 PowerPoint復習課，要求學生綜合應用PowerPoint軟件編輯一篇關于《大學生就業的現狀、起因、對策》的演示文稿。教學過程是這樣設計的：

1）創設情境：從當代大學生就業難談起；

2）提出任務：分析大學生就業難的起因，并談談如何應對，先使用 PowerPoint制作演示文稿，然后在全班范圍內演示講解；

3）任務分解：搜集資料、整理資料、制作文稿、進行演示；

4）教師利用搜索引擎查找有關資料；

5）教師在網絡教學平臺加入課程活動模塊包括課程管理、作業模塊、聊天模塊、論壇模塊和資源管理等；

6）教師引導學生自主學習與協作學習；

7）教師組織學生演示、講解；

8）教師總結歸納；

9）學生形成研究成果，完成一份圖文并茂的PowerPoint演示文稿。

5　基于網絡測評系統的考核新模式研究

5.1 “全程化”考核模式

1）階段測試

根據計算機通識課程內容模塊性強的特點，教師在教學過程中，每完成一個模塊，就進行專項測試，并作為學生學習過程中的平時成績記載。

2）期末測試

作為課程結束的考試，可以對全部的教學內容進行測試，全面評判學生的知識掌握情況和計算機應用能力。

3）自我測試

學生在學習過程中可以進行自我測試，及時了解自己最近的學習內容掌握情況。

應用“全程化”的考核模式，滿足了對不同教學階段的計算機知識掌握程度和應用能力的測試要求，實現將學期末一次終結性考試改為教學全過程的形成性考核考試，避免學生學習前松后緊和期末一次決成敗的局面，同時還可以培養學生自主自學習慣[6]。

網絡測評系統的“報表”功能可以記錄學生的學習報告，包括學生訪問課程的次數、時間以及場所；“成績”功能可以記錄各個教學模塊的學生參與情況，比如，可以記錄學生提交作業以及其完成情況、參加測驗所得分數等。

5.2 “標準化”測評形式

計算機通識課程網絡測評系統的研發是以課程教學大綱為依據，以全國計算機等級考試系統為參照，以順應課程教學規律為前提。網絡測評系統的考生考試客戶端的形式與全國計算機等級考試系統完全對接，有利于學生適應全國計算機等級考試系統的“標準化”測評形式。同時在其他部分（不面向考生）的設計則依據具體教學和課程考核特點，創造性地將筆試的考核內容融于機試形式，達到真實地反映學生掌握知識、技能的情況[7]。

5.3 “個性化”組卷模式

由于我國中學階段計算機普及教育的程度十分懸殊，教師可根據系統的“個性化”組卷模式，開課前針對單類知識點形成測試試卷，對學生進行分層測試，以便安排針對性教學，同時測試結果也便于學生參考，用來制訂和安排自己的學習計劃。

5.4 “便捷化”考試組織管理

測評系統利用教務部門的學生信息庫實現對大量考生身份識別管理。考試后系統可以方便的對考生試卷進行分析、成績統計和匯總，為課程教學的進一步改革提供了最為客觀的原始資料。成績分析可根據所選院系、班級進行正確率、標準差等分析；可導出成績分析表，自動生成doc、xls、txt格式的試卷分析報表并自動命名保存。

6　教學與考核模式應用效果分析

在本校計算機通識課程中，使用新的教學模式和考核模式2學期后，為了了解應用效果，筆者利用網絡教學平臺的調查反饋功能在平臺上發布了調查問卷，問卷面向學習計算機通識課程的所有學生，他們認真地填寫了問卷。

從統計結果中我們可以看出：相對于傳統的教學與考核模式，學生更喜歡基于網絡學習平臺的教學模式和基于網絡測評系統的考核模式；本校學生操作計算機的水平參差不齊，但是他們大多希望通過網絡教學平臺和測評系統進行學習；教學平臺和測評系統上提供的功能均被學生們所使用，這些功能是學生們所需要的；使用網絡平臺和測評系統后，對其效果基本表示滿意；網絡學習平臺和測評系統對學生學習的各個方面均有幫助；為了滿足學生需求，教學平臺和測評系統功能、內容均有需要提高的方面；學生希望在學習中繼續使用基于網絡學習平臺的教學模式和基于網絡測評系統的考核模式。

7　結語

本研究借助網絡教學平臺實現動態教學，及時更新教學內容、手段，動態設計、調整并實施教學過程，并將教學方式、方法多重組合，變單一教學模式為復合教學模式，變單向傳授知識為師生互動。以網絡環境下試題庫管理平臺為支撐，以計算機測評系統為工具，對原有考試機制進行重大改革，實現對學生的全程化考核，真實測評學生計算機應用能力。信息技術支持下的計算機通識課程改革方法改變了教師對學習過程的單向控制，學生可以進行自主學習，突破時空的限制，讓學生親身接觸網絡，并通過網絡信息平臺達到信息共享之目的，增強了學生學習計算機通識課程的興趣，并且在很大程度上為教師減輕了教學負擔，是值得推廣的。

參考文獻

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[7] 于佳, 趙緒輝. 基于云計算的網絡在線考試系統的意義探析[J]. 軟件,2014,35(2)：125-126

中圖分類號：G 642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-757X(2016)07-0060-04

收稿日期：（2015.12.15）

作者簡介：郭 欣（1982-），女，碩士，上海杉達學院信息科學與技術學院，講師，研究方向：計算機教育應用，上海，201209

Research on IT-based Reform of Computer General Curriculum in Colleges

Guo Xin
(College of Information Science and Technology, Sanda University, Shanghai 201209, China)

Abstract:The demand for computer application ability of college students from all walks of life is higher and higher. But at present, there are a lot of problems in the course of computer general education in colleges and universities, for example, some teaching contents are old, students' computer levels are uneven, the arrangement of teaching contents ignores the characteristics of different majors, teaching mode is single and so on. Obviously, these problems hinder the training of talents, and computer general education curriculum is in urgent need of reform. This paper uses information technology to enrich the teaching means and evaluation methods of computer general courses. The teaching mode based on network teaching platform and the assessment method based on network evaluation system are both studied. And by questionnaire survey, it is proved that the design of the teaching mode and the evaluation method is effective.

Key words:Computer General Curriculum; Teaching Platform; Evaluation System