凸顯學科味：物理課堂的生命お

姜立東

新課程強調學生自主探究合作等學習方式的變革，細心分析現在的課堂，課堂氣氛活躍有過，教學效果差強人意，這已不是當今物理課堂教學的個別現象，而是在新課程改革進程中出現的較為普遍的共性課題，這與當前物理課堂“去學科味”有關.如物理課堂過多的流于形式的探究合作：幾個人圍成一組，有時探究合作還沒有開始，教師就說停止了，思緒斷層，出現假探究現象，有實無名；過多的假問題：不停地問學生“是不是”“好不好”“對不對”， 沒有思維度的小問題，沒有絲毫的思維深度，搞得滿堂課非常熱鬧，結果課堂表象是“活”起來，熱鬧起來，但學生也少了一份深刻的思維，思維含金量稀釋，多了一份信息混亂中的思維無所適從；過多的探究失真：探究過程中，以教師的思維代替學生的思維，以結論充當過程，學生探究失真，活動的失真.在這些浮躁的沖擊下，物理課堂舍本逐末，離譜跑調，離物理“學科味”越來越遠，課堂教學質量難以保證，所以保證物理課堂的“學科味”是當前課程改革的重要命題，也是物理課堂的生命.本文從四個方面淺談物理課堂教學中如何凸顯“學科味”.

1凸顯學科味， 要夯實學生的物理學科知識

物理學科的味道應從物理學科知識出發，用物理學科的思維視角去構建解決物理問題的學科網絡和學科本真，并在此過程中去培養懂科學、會思考、有智慧、求真理的人.基于這樣的認識，對于一個學生來說，要在課堂上學習和掌握物理學科基本知識和基本方法，以便具備系統的物理學科知識，能夠明確物理學科的思想方法、學科知識體系、知識間的內在關聯及物理學科的學習策略.并且，對學科知識的把握能夠做到框架分明、脈絡清晰.倘若把學生的學科能力形成和知識構建比做一座大樓，那么基本的物理學科知識應該處于這座大樓的底層部分.底層的寬度和厚度，決定了整座樓的高度，舍此而談物理“學科味”，無異于紙上談兵、空中樓閣.

物理“學科味”還存在于形成物理知識的過程中，就像一道菜的“菜味”是在燒菜的過程中不斷地加入佐料而形成美味菜肴的道理一樣簡單、一樣通透.物理學科教學應該讓學生結合生活、結合實踐尋找方法，解放思維，夯實基礎.要知道，物理知識首先是一種過程，而不僅僅是一種結論和結果.有些教師總覺得自己的教學是那么無味、平庸，沒法有效吸引學生，沒有方法，沒有效果，機械的教學著，重復，還是重復.有時，教師也常常觀摩名師的課堂，也找人評課并反思，分析自己的課堂，作這個改進、那個變化，但老師沒有意識到，問題歸根到底是出在本學科“底子”上.其實物理學科“底子”的核心要素就是物理“學科味”，學科“底子”蒼白，沒有“學科味”，即沒有物理學科知識的傳授和夯實的過程，無論教學技巧如何高超，方法多么先進，花樣多么翻新，其課堂也是淡然無味的，更不要談如何去吸引學生，觸動學生.因此，課堂凸顯學科味，就是要在知識形成的過程中夯實學生的物理學科知識.

2凸顯學科味， 要激發學生的物理學科思維

心理學認為：思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系.物理思維活動總是以物理知識為載體，它總是存在于形成物理知識的過程之中.可以說，沒有知識形成過程，就沒有學科思維.就當前物理學科教學的現狀而言，不少教師在課堂教學中將所授內容滿堂講解地傳授學生，解決學生學習知識時的一切障礙，包辦、代替學生的思維，排斥學生獨特的實踐和體驗，學生的學習只是從教師那里獲取答案，然后在考試測驗中準確無誤地還原，喪失了物理學科思維的教學，不利于學生的全面成長.教師這種方法只能是把學生的頭腦看作一個儲存知識的容器，對促進學生的學科能力發展是毫無益處的.要知道，學科思維是物理“學科味”的重要特征. 物理學發展過程中，不僅是有物理學科的結論，而且包含物理學科的思維過程和研究方法， 物理學科思維是物理特有的“學科味”.為了培養學生分析問題、解決問題的能力，在教學過程中挖掘教材中的思維內容，提供學生思維的機會，開闊學生的思路，要知道，凡是學生能解決的問題，盡量交給學生自己去解決，經教師點撥后解決的問題，也盡量交給自己去探究.有了這樣一個機會，能促使學生在學習過程中潛心思考，培養學生獲取信息的能力，增強學生思維的積極性，培養學生的形象、抽象、邏輯等物理能力，激發學生的物理學科思維.

在“電磁感應現象”新授課中，我們可先提出這樣的問題：前面知識知道了電流可以產生磁場，那么磁場能否產生電流？讓學生帶著問題在教師所創設的情景中進行究索.思維過程一：將一連有靈敏電流表的多匝線圈，從一個固定的磁場中間拉出，觀察現象——靈敏電流表指針發生偏轉.然后再設問，有沒有其它的方法可使靈敏電流表指針偏轉？讓學生展開豐富的想象.得出答案：讓線圈固定不動，而移動磁鐵，也可得到同樣的結果.此時學生會得出這樣的結論：只要閉合線圈和磁場有相對運動在線圈中必然會產生感應電流的結論.這時教師不要忙于否定學生答案.思維過程二：創設另一情景：類似原實驗裝置，加大磁場寬度，同樣使線圈運動，但不出磁場，觀察現象——靈敏電流表指針不偏轉，學生一下子明白上述結果不確切，然而學生的探究過程有了效果，那么閉合線圈中產生感應電流的條件到底是什么呢？這樣不斷探究會得出完整而正確的結論.巧設物理問題情景，讓學生探究并思考，假設和猜想各種結論，有利于發展學生的認知能力、實踐和創造能力.

3凸顯學科味，要培養學生的物理學科能力

《物理科高考說明》中把物理學科能力歸納為五個方面，即理解能力、推理能力、分析和綜合能力、運用數學處理物理問題的能力以及實驗能力，這五種能力相互依存，體現物理“學科味”.我們知道，物理是一門以實驗為基礎的學科， 要學好物理知識就必須具備一定的實驗能力，實驗能力即包括科學性的猜想和假設，包括實際操作的技能，必要的計算、推理，以及對結果進行恰當的表述，邏輯的思考和論證， 會分析和記錄實驗數據并能夠分析出誤差，會寫實驗報告和改進方法，會用科學術語，圖象法等描述實驗結論等等.實驗能力是一種全面的綜合能力，也是物理學科“學科味”的基礎性的特有能力.因此，在課堂教學過程中不僅要讓學生掌握必要的物理知識，還要力求讓學生能夠系統地掌握課程內容的內在聯系，能夠對所學物理課程內容融匯貫通，培養良好的物理思維方法和思維品質，全面提高物理學科能力.

提高物理學科能力沒有什么捷徑和巧門，物理學科能力的形成必須依賴學生的探究活動，緊密結合物理學科知識的學習，通過親自實踐，動腦動手，在體驗、感知的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授傳給學生.科學探究應緊緊圍繞假設的提出和實驗來展開，提出探究課題后，鼓勵學生大膽猜想，這一過程，不管學生怎么猜想，首先應鼓勵，大膽思維，各抒己見.由于學生的知識經驗各不相同，認知水平有區別，他們對同一物理現象或物理問題會有不同的看法，提出不同的猜想和假設.對此，教師不僅不應當簡單的否定，應當大力提倡和尊重個性.鼓勵學生展開想象的翅膀，在高中階段，必須符合中學生的特點，要求不要過高，逐步培養，由扶到放.通過科學探究活動培養學生的科學探究能力，例如：開放性思維的能力；信息交流能力；類比的思維能力；發現問題和提出問題的能力； “發現多種可能性”的能力；估算和近似處理物理問題的能力；分析、概括能力等等.

4凸顯學科味，要傳授學生的物理學科方法

物理學科教學的根本價值在于讓學生積累素養、掌握方法、學會思維，也就是將物理學科方法內化為學生解決物理問題的基本技能、基本素養、基本思想，這就是物理“學科味”.新課程強調在物理教學過程中要對學生進行科學方法教育，滿足學生的個性發展，創造出適應學生個性發展和符合學生學力水平和身心真正需求有效的教學方式.實際上，科學方法體現在具體的物理研究過程中，只有把研究過程充分而有效地展現出來，學生才能看到研究物理的科學方法有什么規律、有什么特[HJ1.4mm]點、有什么作用，在研究過程中是怎樣解決問題的，這樣學生才能體會到掌握物理學科方法的意義，才能自覺地體會物理科學方法.對學科方法曾經有一個形象的比喻：兩個學生為了吃核桃仁，一個學生想方法用工具敲開桃殼取得桃仁來吃；另一個學生則吃現成剝好的核桃仁.同樣吃核桃仁，前者往往比后者有更深刻的認識，覺得核桃仁的味道格外好.教學中一定要時刻注意指導和引導學生自主地學習，時時注意引導學生用自己的方法去打破“核桃仁殼”，取出“核桃仁”，讓學生品嘗到自己勞動的果實. 實際上在教學中用教師的經驗和思維來代替學生的認知、認識、思維的教學，不給學生留下自主思考時間和空間，使學生成為總是吃別人給它準備的現成的核桃仁，不去學習敲碎桃殼取得桃仁的本領和方法，是低效的教學，是一種沒有物理“學科味”的教學.如果一個學生掌握了物理學科的基礎理論，并且學會了自主地思考和分析，他必定會找到學習方法策略.優秀的物理教師，培養的學生若干年后，即使已經忘記了很多單純的物理學科知識，但物理的學科價值和思考方式卻讓學生受益終生.

在課堂教學中，要使學生受到物理科學方法的熏陶和訓練，要有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究的方法，逐步的掌握最基本的、最主要的物理科學方法，在運用中“理解”， 實驗中“體驗”， 過程中“模仿”，規律中“滲透”，掌握如類比、假說、想象、觀察等方法.教材中庫侖定律的發現、電流磁效應的發現、原子結構模型的形成等物理學史內容均有詳細介紹，教師可以根據這些規律和定律來介紹科學發現的過程，體驗物理科學的方法.在楞次定律、動能定理等規律的教學中，學生能強烈感受的科學方法在發現規律中的作用，也能激發學生運用科學方法解決實際問題的興趣.教材《實驗：探究小車速度隨時間的變化規律》實驗中，在展現知識的同時，也把得到知識的過程適當展現給了學生，課本內容不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結論，而是以科學的研究方法一步一步探究小車速度隨時間的變化規律，雖然不與科學發展的認識過程完全一致，但對于作為學生，它卻是一個學習、認識物理科學規律的好例子；教材《探究a與F 、m的關系》實驗中，運用控制變量法研究和探討a、F 、m三個物理量的關系，進一步用圖象法處理數據，進行分析和判斷，讓學生體會的物理學科方法.上述二例特別強化了從實驗得出物理規律的一般性過程，也練習了用圖象分析問題的常用方法，邏輯推理路徑清晰，這一教學的價值觀及科學方法、科學過程上的教育價值高于物理知識的本身.

總之，課堂教學中凸顯物理學科味，需要物理教師的堅守，去物理“學科味”的教學，某種程度上是受功利主義教育的影響； 去物理“學科味”的教學，會危及物理學科教育的生命，所以物理課堂教學要挖掘物理學科教學的本真價值，讓物理的課堂充滿“物理學科味”.

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題2013年重點課題《基于學生個性發展的教學適應性研究》研究成果.課題編號：B-b/2013/02/161】