“學案導學”在高中物理教學中的應用お

史婷婷

新課改要求高中物理教師在設計和組織教學活動時，應著重培養和鍛煉學生的創新思維和自主學習能力.結合新課程理念諸多新穎、科學的教學模式不斷產生，而導學案教學模式的產生與應用則快速的受到了廣大教師的接受與認可.利用導學案開展教學活動，不僅能夠為學生提供更多新穎豐富的學習探究內容，吸引更多學生積極主動的獲取和探究物理知識，從而促進學生物理成績與自主學習能力的全面提升.

借助于學案進行的課堂教學模式是一種以學生為主體，以探究為核心，以培養發展能力為根本目的的主體性教學活動，它強調在教學的過程中落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下：問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結.總而言之就是要盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑.按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使舊的知識結構進行改組，結合新知識進行重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構.學生知識的習得過程也就是知識的遷移過程.

1導學案在高中物理教學中的積極作用

1.1培養學習能力，發展創造思維

導學案可以有效幫助高中生較快地進入學習物理知識的狀態，并保障物理教學課堂的計劃性和目的性.這種全新的教學模式可以培養高中生的物理自學能力.除此之外，在物理課堂教學中使用導學案也便于老師及時發現學生自主學習的不足予以必要指導，并綜合學生們的學習表現做出更客觀全面的評價.導學案的應用使學生的學習能力得到了很大的培育提升.

導學案在吸引高中生參與到物理教學中時，之間的學習互動交流.學案導學增加了學習物理知識使得積極思考和有效交流，并實現學生創造思維的發展和創造能力的提升.學案導學還可以增加學生自主學習流程的操作性和有序性，使學生能目標明確而又方向精準地開展具體探究學習.導學案不僅增加了高中物理的課堂容量，而且有助于提升實際的物理學習效果.

1.2突出主體地位，激發學習激情

新課標明確指出，應將過去錯誤“以師為主”的課堂教學轉變為“以生為主”的全新定位關系.在日常的物理教學中，學習活動的主體是高中生，物理老師只是教學活動的組織者和學生的協助引導者.導學案的高度自主性和參與性可以充分發揮高中生的主體作用，并促使他們積極思考和主動學習.

高中物理的課堂教學時間較為有限，學生也很難在一堂課內就理解并掌握眾多的知識點.而使用導學案不僅能夠激發學生的求知欲，而且可以避免學生們萌生懶惰心理.在具體應用中，物理老師還可以精心選取有趣生動的導學案例，提升高中物理的教學趣味性.導學案使得高中物理有了少教多學的實現可能.

1.3注重方法引導，展現思維過程

高中物理對學生的思維邏輯和演算推理要求較高，基礎記憶型的知識就可以不必復述，以免浪費課堂教學時間.在講解物理題目時，老師就需要分出層次，重點指出學生自學時出現的缺陷即可，而不必講解過細.導學案的鮮明特色就是強調學生們的自學能力和解決能力.

在使用導學案模式后，不少老師在批閱試卷作業時發現，學生們的自我思考和嘗試解答痕跡明顯增加了.雖然還是會存在一些漏洞或錯誤，但這是值得大力肯定和贊揚的.此時物理老師應當趁熱打鐵，引導學生完成解題思維的系統推演過程，以此提高學生的物理學習水平.

2高中物理課堂導學案的教學模式

一般而言高中物理教學包括，新課的講授、實驗操作教學和復習課.如何將導學案結合在其中，必然會對高中物理教學起到促進作用，筆者通過在高中物理課堂教學中使用導學案的實踐經驗，探究出高中物理導學案運用的三種模式，分別是講授新課導學案模式、物理實驗操作導學案模式、復習鞏固導學案模式.這三種模式相輔相成，共同促進高中物理教學與導學案的結合，推進了教學的質量和效果.下面將分別闡述：

2.1高中物理課堂教學新課講授導學案模式

新課講授導學案模式的基本環節為：制定學習目標，創設教學情境，學生自主學習，合作探究交流，反饋信息，教師點撥，理清知識，構架整合，復習檢驗，遷移拓展.在導學案中，把高中物理知識問題化，通過解決問題來串聯整個活動，在解決問題的過程中，學生一步一步慢慢地升華，有目的的達到新的高度和水平.通過導學案科學的指導，學生接受知識，固化為自己的，并且在自己的頭腦中主動重組和消化，進而構建起新的知識模型.

借用導學案的方式來講授新課，將導學案與其他的教學方法有機地結合起來，進行整體地設計和規劃，引導學生有序科學地學習，層層深入.特別是現代多媒體設備在教學活動中的運用，有利于提供新的優勢，為導學案助力，更好地發揮導學案的優勢，促進高中物理教學的有效性.此外，為避免課堂教學的單調，彌補導學案的不足，教師可以相應創設有效的教學情境，促進學生更好地融入課堂，使課堂氛圍得以更加活躍.

2.2高中物理實驗操作課導學案模式

實驗課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確實驗課題，創設情境引導探究，設計實驗方案，問題探討，動手實驗，總結實驗結果，分析實驗過程，總結實驗報告.在物理實驗操作過程中，學生掌握主動權，進行獨立的實驗，教師適當的指引和糾正學生即可，不能做過多的干預.在實驗中尤其強調學生動手操作、動腦思考、動嘴交流，在運用導學案來組織實施實驗課教學時，教師應該注意調控課堂，培養學生實驗的習慣和態度，做到嚴謹有序，注意安全.教師在實驗課中的導學案，不僅要遵循物理實驗的基本規律和特點，還要保證學生操作的可行性.導學案的設置，要注意學生的自主學習，充分調動學生的積極性，實驗課導學案模式，應該注重學生的特點和實驗的特點，導學案要和實驗課有機地結合需要考慮不同的實驗，要做到具體問題具體分析，不能一刀切.

2.3高中物理復習課導學案課堂教學模式

復習課導學案課堂教學模式的基本環節為：明確復習內容，制定復習目標，梳理知識結構，查漏補缺，練習鞏固，提升遷移.復習對于任何一門課程來說都是極為重要的，高中物理復習課同樣也不例外.由于遺忘曲線的規律，學生在學習一段時間之后必然對之前的知識有所生疏，需要及時進行復習鞏固.教師通過導學案要做好復習課，同樣離不開精心創設教學情境，向學生展示問題，引起學生的關注和思考，同時在復習課中，學生要憑借導學案學會舉一反三，注重知識的遷移和拓展.

物理知識好像我們生活的小帆船，揚帆起航能夠帶我們到達生活的彼岸，學生學習好物理知識并非簡單的提高其學習成績，在考試中能夠脫穎而出，步入自己理想的學校，更重要的它能夠讓學生學會觀察生活、使物理在生活中獲得更好的運用，讓學生的生活“一帆風順”.教師要靈活運用“學案導學”教學模式，讓學生真正通過此教學模式達到物理的學以致用，幫助學生更好的尋找適合自己的學習方法，真正走上自我學習的道路.