現(xiàn)代課堂：師生共同探究和成長(zhǎng)的綠洲お

陳輝

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在新教材的許多章節(jié)中，重、難點(diǎn)大都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)探究過(guò)程來(lái)加以展開(kāi)和突破.科學(xué)探究是一種高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)，也是一種積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng).高中物理探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析數(shù)據(jù)能力、思維探究能力、創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生共同探究和成長(zhǎng)的綠洲.

1對(duì)探究教學(xué)中一些觀點(diǎn)的思考

探究式課堂教學(xué)是新課標(biāo)所提倡的一個(gè)重要的教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，重視學(xué)生的探究活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性.但高中物理新課程科學(xué)探究實(shí)施現(xiàn)狀中普遍存在教師缺乏對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵的理解，大致有以下幾點(diǎn)：

1.1實(shí)驗(yàn)探究才是探究教學(xué)

探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并獲得結(jié)論.因此，探究學(xué)習(xí)并不局限于實(shí)踐活動(dòng)，物理的探究教學(xué)也不局限于實(shí)驗(yàn)探究，更不等價(jià)于實(shí)驗(yàn)探究.下面教學(xué)案列中的問(wèn)題探究也是一種探究教學(xué).

1.2放手讓學(xué)生各自自由探究才是探究教學(xué)

這也是探究教學(xué)中的一種常見(jiàn)行為，但它不適合于課堂教學(xué).

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的探究，但有時(shí)放任學(xué)生漫無(wú)目的地去探究，就只能是一種盲目的、低效的探究行為.學(xué)生在活動(dòng)中不是一個(gè)個(gè)無(wú)關(guān)的、獨(dú)立的主體，而且限于知識(shí)和能力的片面性、局限性，許多探究任務(wù)的完成，是離不開(kāi)合作、討論的探究過(guò)程，而合作和討論的過(guò)程也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的能力之一.同時(shí)，某些時(shí)候教師的引導(dǎo)是不可或缺的.如下面教學(xué)案例探究點(diǎn)二中，教師在學(xué)生探究結(jié)果后引出質(zhì)譜儀；探究點(diǎn)三中加速器的引出，從直線加速器到回旋加速器的過(guò)渡，再到回旋加速器具體工作原理及具體應(yīng)用都離不開(kāi)老師及時(shí)和合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谝幌盗袉?wèn)題探究中獲取知識(shí)的同時(shí)能力也得到了提高.

1.3不問(wèn)學(xué)情，照搬教材，盲目探究

教師的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心來(lái)開(kāi)展.因此，教師要清楚學(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)知層面，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知可能會(huì)遇到的困難的，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和作業(yè)的分析，了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，自己能解決什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)在哪里，在哪兒需要教師的幫助以及學(xué)生自己可能采取的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查研究，才能實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)探究到學(xué)生主動(dòng)探究的自然轉(zhuǎn)換，同時(shí)教師在教學(xué)中不能照搬教材，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，適時(shí)地將教材內(nèi)容進(jìn)行重組、甚至替換，使之更有利于教學(xué)，便于學(xué)生理解、把握和運(yùn)用，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的探索物理環(huán)境，讓學(xué)生在物理環(huán)境中受到全面的思維訓(xùn)練，但這一切又必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.這樣可以實(shí)現(xiàn)事半功倍，有效教學(xué).下面的教學(xué)案例容量大，若是非重點(diǎn)班或物生班，可把探究點(diǎn)二分到下節(jié)習(xí)題課再講，這也算是備課的重要環(huán)節(jié)——“備學(xué)情、分層次探究”.

2物理探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1學(xué)生的主體參與，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，但當(dāng)我們把科學(xué)探究作為主要教學(xué)方法后，在課堂中，教師只是管理者、調(diào)控者，承擔(dān)著教育（教學(xué)）中介的角色，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，需要努力使課堂從情境創(chuàng)設(shè)、課程知識(shí)建構(gòu)、評(píng)價(jià)制度建立等多方面去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使課堂教學(xué)培養(yǎng)的不再是千人一面，而是生動(dòng)活潑、多姿多彩、獨(dú)具特色的“人”，即凸現(xiàn)人的“個(gè)性”.正如愛(ài)默生所言：“教育應(yīng)象人一樣廣泛.人的無(wú)論什么都應(yīng)該得到充分培養(yǎng)和表現(xiàn).如果他是靈巧的，他的教育就應(yīng)該使這種靈巧表現(xiàn)出來(lái)；如果他能用他的思想利劍對(duì)人們加以甄別，教育就應(yīng)該把他的思想利劍亮出來(lái)并使它銳利起來(lái)；如果他說(shuō)憑籍協(xié)調(diào)周全地親和力使社會(huì)結(jié)合得緊密，噢！那教育就敦使他快行動(dòng)吧！如果他是愉快的人，如果他是一個(gè)慷慨大方的人，一個(gè)能工巧匠，一個(gè)……所有這些人，社會(huì)都需要.”探究教學(xué)方式把課堂的主陣地交給了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，提高了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的能力.同時(shí)，只有學(xué)生的主體地位得以尊重、主體作用得以發(fā)揮、主體積極性得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展才不至于成為一句空話.

2.2對(duì)教師新的要求，促進(jìn)其素質(zhì)提高

邱吉爾說(shuō)：“我們先塑造建筑，然后建筑塑造我們.”探究教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，迫使教師不斷努力創(chuàng)新、提升自身業(yè)務(wù)水平，如以下幾個(gè)方面：