基于學習素養培養的高中物理復習課初探お

樂水仙

中學生的學習素養包括學習態度、學習習慣、學習方法和學習能力，對高中生而言，學習態度較初中生更為端正，他們更需要的是學習方法的指導、學習習慣的養成以及學習能力的提升.

復習課是一線師生十分熟悉的一種重要課型，高中物理復習課在總課時中所占比重約為30﹪，在復習課中，通過自主、自覺、可操作的八個步驟（逐字逐句精讀考點，一筆一劃勾出疑點，逐句逐段變成填空，同桌交換分享填空，逐點匯入知識導圖，逐個公式自命一題，組內交換完成計算，誰命題·誰批改），可較好落實高中生學習素養的培養.

下面以學法指導為線索，以培養學生的學習素養為目的，以高中物理復習課為案例開展探究，旨在拋磚引玉，期待同仁指教.

1逐字逐句精讀考點

學生用的每本高考物理復習書上都有“考點梳理”或“考點回顧”的欄目，傳統復習課的做法是老師照著書本逐點講解，學生邊聽邊記逐點回顧，這種“講——聽”模式的復習進度統一、考點印象不深、復習效果欠佳，相當于將新課壓縮、濃縮后再講一遍.為加深考點印象、提高復習效率，讓每一位學生用適合于自己的復習方法、復習進度開展自主復習，老師可嘗試讓學生自己、自主梳理考點，第一步讓學生逐字逐句精讀考點.

考點是《考綱》上明確標示的考試內容，是課本知識的濃縮，考點中的每一句話、每一組詞、每一個字都可以出考題，都可能是答案，所以考點是需要精讀的.學生在精讀時，除了逐句逐字精讀考點中的每一個字以外，考點中的每一幅圖同樣要細讀、細品，甚至要學會用考點中的插圖來自己命制考題.例如最簡單的圖形結合式的命題方法有三問：

第一問：在這幅圖中觀察到的實驗現象是什么？

第二問：該實驗現象說明什么物理知識？

第三問：這個物理知識在實際生活中有哪些應用？

這樣才叫精讀考點，所以，讀考點絕不是象讀小說一樣，一目十行的瀏覽是復習不好的.

2一筆一劃勾出疑點

何為疑點？疑點就是學生看不太明、理解不透的內容，也是做題時容易出錯的知識，是討論時要特別關注的內容，老師講解時要用心聽的知識.學生找出疑點就發現了問題本身，為解決問題邁出了重要一步；學生勾出疑點就強化了問題意識，為解決問題奠定了良好基礎.釋疑的途徑有三種，一是學生自己查閱學過的書本或翻閱參考資料，把自己能夠弄懂的盡量自己弄懂；二是小組討論、交流、分享彼此對該問題的理解、觀點；三是舉手向老師尋求幫助.總之，堅持自己能夠解決的問題一定要自己解決，自己解決不了的同學互助，互助還解決不了的再尋求老師的幫助.這將有助于強化自主解決問題的意識，提高自主解決問題的能力.

3逐句逐段變成填空

操作方法是在“考點梳理”中的每一個概念、每一條規律中的關鍵詞、重點字下面劃線，比如自由落體運動的概念：物體僅在重力作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動.空出劃線的字即為關于知識點回顧的填空題：物體[CD#3]在[CD#3]作用下，從[CD#3]開始[CD#3]的運動，叫做自由落體運動.

這樣做的目的是讓學生體驗知識是如何變成最簡單的題目的，找到知識和題目之間的聯系，找到不會做題以及做錯題的根源是知識不懂，學會在不會做題以及做錯題的時候不要在題目上糾結，要在知識上下功夫.也只有把精力花在弄懂、學透知識上，才能把自己從茫茫的題海中解脫出來、解放出來、解救出來.

4同桌交換分享填空

在學生自主、自覺的將“考點梳理”逐句逐段變成填空后，為加深理解、加強記憶，增進溝通、互助交流，老師可要求學生同桌交換對比填空，分析不同，分享成果.看看自己勾畫的重點同桌是否也勾了，想想同桌勾出的疑點自己懂了多少，議議自己和同桌勾畫得不同的，記記印象還不深、記得還不牢的關鍵詞和重點句.

5逐點匯入知識導圖

當前，多數學科的多數的復習用書上都有形狀各異的“知識導圖”或“知識框圖”，用現在的流行語來說叫“思維導圖”，即由若干層次的多個知識節點構成的一棵知識樹，每個知識節點都對應著一個微知識.學生在“考點梳理”中勾畫出來的核心字、關鍵詞、重點句也就是這棵知識樹上的知識節點和與它對應的微知識.為了讓學生將這些零散的微知識連成線、構成網，老師可指導學生將“考點梳理”中勾畫出來的微知識用物理語言（即物理的符號語言）匯入、填進“知識導圖”中.

[BP（]比如：高中物理必修一第三章《力的相互作用》的知識導圖中已經列出了如圖1的四級主題，老師可引導學生在四級主題的冒號后補充該知識節點所對應的微知識，如圖2中的劃線部分所示.

第三章力的相互作用這樣由學生自己、自主構建的知識網比起老師在黑板上畫學生只是隨聲附和幾句的漂亮的知識導圖來說，既不完整，也不全面，但卻屬于學生自己，雖然簡單，卻印象深刻，記憶牢固，靈活能用.[BP）]

6逐個公式自命一題

高中物理一直是學生普遍感覺難學、難懂、不易掌握的學科，物理中的計算題又是難點中的難點，甚至有學生在多次失誤后已經完全喪失了面對物理計算題的勇氣和信心，這類現象也因此被一線教師戲稱為“計算題恐懼癥”，尤其是一道計算題中一個數字都沒有，完全用字母來呈現已知，用字母來表示答案時，學生更是無從思考、無從下手.為幫助學生克服“計算題恐懼癥”的恐懼心理，讓學生重拾解答計算題的信心，是一線物理教師不可回避的責任.解決辦法有很多，有效的做法可嘗試讓學生根據計算題的公式自己命制簡單的計算試題.

比如學完人教版高一物理必修一第三章《相互作用》后，老師可嘗試要求學生用動摩擦因數計算摩擦力的公式f=μFN來命制一道簡單的計算題.如：質量為1 kg的物體在6 N的水平向右的拉力作用下在水平地面上滑動，物體與地面的動摩擦因數為0.2.求（1）物體受到的滑動摩擦力的大小；（2）物體所受合力的大小和方向.在數次讓學生嘗試自己命題后，學生感慨道“命一道題比做一道題的效果好得多”，因為命題時學生是主動的、是活躍的、是自主的，相反，做題時學生是被動的、是應對的、是接受的.

7組內交換完成計算

題目命制完成后，要求學生在組內交換彼此命制的題目，并在不許討論的前提下獨立思考、獨自完成.這樣既提高了學生自主命題的積極性，又提高了所命題目的正確性，還奠定了小組討論的基礎，搭建了互相交流的平臺.

8誰命題，誰批改

在組內交換完成計算后，即可要求做題人將自己做的題目交回給命題人批改.這樣做的優點有三個：一是減少命題人出錯題的幾率，也就是自己出的題目自己必須做一次，發現問題馬上修改，直至無誤；二是控制題目的難度，也就是出題人所出的題目自己必須會做，否則如何幫別人批改呢？三是如果做題人此題不會做，出題人可以信心十足的去教，為小組互助奠定了基礎.青春期的學生好奇、好勝、好強，讓學生自己命題，恰好可以滿足學生的好奇心；在組內交換做題又可以激發學生的好勝心；誰命題，誰批改，還可以增強學生的好強心.

在這樣的復習課上，學生自己通過“逐字逐句精讀考點”回顧了舊知識，通過“一筆一劃勾出疑點”查找了問題，通過“逐句逐段變成填空”明確了重點，通過“同桌交換分享填空”填補了空缺，通過“逐點匯入知識導圖”建構了知識網絡，通過“逐個公式自命一題”突破了難點，通過“組內交換完成計算”激發了好勝心，通過“誰命題，誰批改”增強了好強心.通過循序漸進的以上八個步驟掌握了高中物理的復習方法，培養了高效的學習習慣，提升了自主學習、自我管理、溝通交流、問題解決的學習能力.這樣的復習課上學生是主體、是主角，多數的時間、多數的內容都是學生在老師的指導下自主在活動、自動在交流、自然在解決.這樣堅持一個學期后，只要打鈴上物理課，哪怕老師還沒走進課室，學生也知道自己該做什么、自己能做什么，還知道自己該怎么做，這就是學習素養.