開展探究學習構建創新物理お

徐超

高中物理知識相對于初中而言，教材涉及的內容更難，知識原理更加的不易理解，很多物理實驗都比較抽象，這對于學生們來說無疑是個巨大的挑戰，一大部分學生都很難掌握和消化.而本人在實際的教學中，高中物理教材中，比較抽象的物理知識，采取了一系列的創新教學，引導學生們物理學習興趣，增強學生們的自主學習意識.

1生活實驗，激發意識

在我們的實際生活中，有很多自然現象都與物理知識息息相關，很多的生活規律都能用物理知識解釋.抽象的物理知識一旦與生活中的實際現象相聯系，就會很容易的化抽象為簡單，便于學生們的理解和掌握.在實際教學中，我經常會將物理教材中的實驗現象與生活實際相聯系，以此來激發學生學習物理的意識.

例如：在教科版高中物理教材必修二《重力勢能和彈性勢能》中，由于本章的整體學習內容都是力學，力學對于學生們來說，是一個比較抽象的名詞，很多同學都表示比較難以理解，在教學中，針對重力加速度這節課，我會帶領學生們到教學樓下，然后一名學生在二樓窗口、三樓窗口、四樓窗口，其他同學在教學樓下觀察，三名同學分別拿著質量、體積相同的鐵塊，另一名同學拿著秒表，在我統一喊出口令后，三名同學依次扔出小鐵塊，然后分別記錄鐵塊從下落的一刻開始到掉落到地面為止的時間.然后我帶領學生們回到教室，對時間結果進行分析：“同學們，剛才我們進行了一個生活實驗，同樣質量和體積的鐵塊，在相同間隔距離的位置做自由落體運動，結果三次的時間沒有依照等差排列的規律，這說明了什么？你們能計算出小鐵塊的重力勢能嗎？誰能告訴我解題思路？”通過這種對生活知識的聯系和啟發，學生們的物理學習意識被充分的激發出來，物理學習的積極性也被充分的調動起來，并且很多學生都能夠主動的將物理知識與生活中的實際現象相聯系.

興趣是最好的老師，高中學生雖然已經度過了義務教育的學習階段，但是良好的啟發和引導，能夠將原本枯燥無味的物理學習變得形象具體，便于學生們的理解和掌握，通過創新物理教學方法，讓學生們更快、更好的適應高中物理的難點，在物理學科的學習上，用生活實際來聯系知識，充分激發學生們的自主學習意識，這也是我們當今教育的重點和難點.

2不講先做，深化效果

學好物理的關鍵就是要勤動手，在腦海中形成物理實驗的意識，通過實驗來驗證和探索物理難題，用實驗中的數據來見證物理原理，才能真正的學懂物理.在課堂教學中，為了將課堂的活躍性充分調動起來，深化學生們學習物理的效果，我經常在課堂開始時先進行實驗的操作，通過實驗里的現象、數據以及結果來引入教材知識點，以此來加深學生們的記憶，增強對知識的理解和掌握.

例如：在教科版高中物理教材必修二《胡克定律》中，胡克定律概念是本節的教學重點，也是后續學習的基礎和主線，同時又是前面知識的延續.在實際教學中，我發現很多學生在學習這節內容時，很難理解彈簧和彈性勢能的關系，因此在教學中，我會特別留意對這個關系的實驗演示.在上課之前，我會先做一個小實驗：用直尺測出彈簧的原長，將彈簧一端固定，另一端用細繩連接，細繩跨過定滑輪后，下面掛上鉤碼，待彈簧平衡后，記錄下彈簧的長度及鉤碼的重量.改變鉤碼的質量，再讀出幾組數據.根據測量數據畫出F-x圖象.然后我會對實驗結果進行解釋，“同學們，剛才的實驗中，通過對彈簧長度的測量，我們可以看到，彈簧受到拉力會伸長，平衡時彈簧產生的彈力和外力大小相等.這樣彈力的大小可以通過測定外力而得出（可以用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力）.”通過這樣的實驗，讓同學們在腦海中都有了一個胡克定律的概念的初步理解.

在物理教學中運用大量的實驗不但可以提升學生的實踐能力，更能讓學生在實踐中領會物理知識，用物理實驗來導出物理知識，深化物理的演示效果，增強學生們的記憶，激發學生學習物理的興趣，通過在實驗中操作的過程，培養出學生們對科學知識的嚴謹、求實的良好品質，提升學生們的綜合素質.

3任務驅動，學會合作

物理學習離不開實驗的操作，而對于很多復雜的實驗操作，需要學生以小組為單位進行共同的合作才能完成，在操作過程中，讓學生們學會互相幫助、共同努力也是物理實驗的一個重要意義.在實際教學中，本人通常會將學生分成若干個實驗小組，設定實驗任務，以實驗結果為目標，培養學生們的交流合作方法.

例如，在教科版高中物理必修二《焦耳定律》中，由于本節知識點的靈活性比較高，實用性比較強，因此要求學生必須要充分的理解和運用焦耳定律.在教學中，我會先讓學生們思考電功率和熱功率的區別和聯系，然后進行任務的布置：“同學們，現在我手中有一個玩具小電風扇，兩節干電池以及電壓表和電流表，在大家想出電功率與熱功率的聯系后，我請兩名學生組成實驗小組，到臺前來進行實驗.學生們在我的任務布置后，都開始的行動起來，兩個人一組，互相商量，采取最擅長的方式，通過討論交流，組與組之間的互通幫助，最終得出了結果.然后我選出一個小組在臺前進行實驗，一個同學操作，另一個同學進行輔助和講解.”請先卡住電風扇，將其接入電路，將電流表與其串聯，電壓表與其并聯，測出相應的電流值I和電壓值U，則R=U/I.“通過對實驗的思考和操作，使學生們提升了實驗的動手能力，同時培養了他們的合作意識.

通過實驗過程中學生之間的交流與合作，探討與研究，互相幫助與補充，培養學生們的合作意識的基礎上，啟迪學生的思維，增強探索性.讓學生們自覺地在潛意識里形成團隊的意識，并且在目標的驅動下，積極的參與到團隊的活動中來，發揮自身的強項，學習別人身上的優點，取長補短.

4適時調控，凸顯主導

任何學科的學習都有主次之分，物理學科也不例外.很多學生在學習物理時，往往會抓不到重點，主次弄的混淆，對重要的知識點容易忽略.在實際教學中，本人往往會在學生們學習物理以及進行實驗的過程中，適時的對課程的重點以及實驗的重點進行點撥和調控，使很多重點的物理知識能夠凸顯出其主導的地位.

例如：在教科版高中物理教材高一物理必修二《機械能守恒定律》中，由于本節主要是機械能守恒驗證和應用，涉及的計算比較多，是本學期的重點內容，因此，以我的思路為主體，在學習時，我主要對學生們采取引導的作用，概念引入后，我就開始對學生們提出問題”同學們思考下面這道題，一個質量為m1的物體在自由落體運動中，經過高度是h1點時，速度為v1，經過高度是h2點時，速度為v2，不計空氣阻力，大家想一想從h點到h2點下落過程中的機械能是怎樣變化的？“讓學生們思考幾分鐘后，進行提問后，我會繼續講解和引導：“同學們，從剛才的分析中，我們可以發現，物體運動的起始點和終點的機械能是不變的，那么也就是說E初=E末，為了驗證這個定律，我們從重力勢能和彈性勢能出發，思考下面的問題.”在講解和練習的過程中，我也會針對這方面的內容進行重點的練習和鞏固拓展性的訓練，在學生的潛意識里面，形成機械能的計算意識，凸顯出教學的主題內容.

在適當的時間對學生的學習進行主體上的調控，凸顯出教師教學的主導地位，這樣就能及時糾正學生們的思想偏差和認識偏差，在學習中避免走錯路，也減少一部分學生對學習產生灰心和泄氣的心理，有助于學生們對物理知識的學習.

作為一名高中物理教師，通過自身的專業知識，啟發和引導學生向正確的方向努力，培養學生的自主學習能力，對物理學科的學習能夠主動的進行探究，運用所學知識的積累總結，培養出一批批自主創新，在學習的道路上不斷的探索的物理學家.