運用演示實驗拓展學生的思維能力お

周翔

物理是建立在實驗基礎之上的，因為所學習的物理概念以及規律都是從實際問題中經過漫長的科學研究總結、概括出來的，物理實驗則對這些概念和規律的建立以及深入理解起到了關鍵作用.演示實驗又具有形象、直觀的特性，與學生此階段的心理和認知都是相符合的，教師要運用好演示實驗的優勢，采用多種形式，把演示實驗展示在學生面前，培養學生的觀察和分析問題的能力、培養學生的動手能力、拓展學生的思維能力.

1演示呈現問題，激發學生思維

在學習時，能夠提出問題要比能夠去解決問題更具有智慧.科學發現往往起始于在頭腦中存有疑問，存有疑問這個就是創新思維的開始.所以，教師在進行物理演示實驗教學時，要注意精妙的運用演示實驗，為學生設置問題情境，讓學生能夠主動發現問題，進而提出問題，提升學生的思維能力.

如在教學《磁場對通電導線的作用》一節課時，教師就給學生設置了一個很有趣的演示實驗：準備好一個鐵架臺，在鐵架臺的支桿上固定一個彈簧，從音樂賀卡中把發音部分拆下來，把彈簧和賀卡發音部分和兩節干電池用導線連接起來，用一個里面放有水銀的燒杯放到彈簧的下面，調整鐵架臺支桿的高度，使彈簧剛好能接觸水銀面，把干電池另一端引出一條導線放入燒杯中.這時學生就會新奇地看到，在音樂賀卡發音部分發出聲音的時候，懸掛的彈簧也在上下的跳動著.這個現象一下就能吸引學生的注意力，在心中不免就會產生疑問，彈簧怎么就能上下的跳動呢，音樂為什么會斷斷續續呢？彈簧為什么能夠離開水銀面，是什么讓它離開的呢，為什么這個現象會持續呢，這到底是怎么回事？教師就可以進行本節課的主題——磁場對通電導線作用的教學了.

通過為學生創設情境，使學生能夠發現問題，進而提出問題，再加入教師的恰當指導，就能讓學生主動對問題進行探究，讓學生深刻領會到物理知識的魅力，從而增加學生對物理知識深入探究的欲望，激發學生的創新思維能力.

2通過實驗引導，開啟發散思維

在高中物理課本中有很多的內容就是為了使學生的思維能力得到發展，那么作為高中物理教師就應當深入挖掘教材，把握好每個有利于學生思維能力培養的因子，激發學生學習的熱情，培養學生的發散思維能力，把高中物理課堂打造成學生表達自己思想的舞臺，讓學生的聰明才智發揮得淋漓盡致.

如在教學《牛頓第一定律》一課時，教師為了讓學生能夠深入認識慣性，就給學生加入了一個演示實驗：教師拿來兩個很相像的雞蛋，但是有一只是生的一只是熟的（沒告訴學生這個情況），教師讓學生來幫忙操作一下，就上來一個主動要求做實驗的學生.教師就讓學生在講臺桌上旋轉這兩個雞蛋，下面的學生就發現一個問題，那就是其中一個很容易就轉了起來，而且很穩定；另一個轉[FL）]

[JZ][CDH01149][HJ1.7mm]

[FL（K2] v勻速下滑，整個電路消耗的電功率P為0.27 W，重力加速度取10 m/s2，試求速率v和滑動變阻器接入電路部分的阻值R2.

[TP8GW61.TIF，Y#]

解析當桿ab達到穩定狀態時以速率v勻速下滑時，重力和安培力平衡，整個電路消耗的電功率等于重力的功率.根據電磁感應知識和平衡條件可求出速率v.由功率求出電阻R2.

解由能量守恒定律

得[JZ]mgv=P，

代入數據得[JZ]v=4.5 m/s，

又[JZ]E=Blv.

[HJ1.9mm]設電阻R1與R2的并聯電阻為R外，ab棒的電阻為r，

有[JZ]R外=[SX（]R1R2[]R1+R2[SX）]，

又[JZ]I=[SX（]E[]R外+r[SX）]，

[JZ]P=IE，

帶入數據得[JZ]R2=6.0 Ω.

點評對于電磁感應問題研究思路常常有兩條：一條從力的角度，重點是分析安培力；另一條是能量，分析能量如何轉化是關鍵.本題要抓住桿ab達到穩定狀態時速率v勻速下滑時，電功率等于重力的功率.抓住解決問題的這兩條思路，結合分析問題的“三步法”，相信學生在“聽能懂，做不會”的問題上會有所突破.