如何在初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

胡西安

如今，中學(xué)物理課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提條件，因此必須在物理課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題能力.另外，初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)觀察物理現(xiàn)象或參與物理學(xué)習(xí)，形成初步的提出問(wèn)題的能力.”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是初中物理教學(xué)中的重要組成部分，廣大初中物理教師必須高度重視這一問(wèn)題.

本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力這一問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)不同角度提出了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略，希望能夠?qū)Τ踔形锢斫處熡幸欢ǖ膯⑹竞蛶椭饔?

1充分發(fā)揮名人效應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性

初中年齡段的學(xué)生好奇心重，求知欲強(qiáng)，他們具有提出問(wèn)題的潛力，因而要充分利用學(xué)生的好奇心，挖掘?qū)W生內(nèi)在的提出問(wèn)題的潛力，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的關(guān)鍵.事實(shí)上，教育的真正目的是使人學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，那么如何在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？教師可以利用物理學(xué)界的名人來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)提出問(wèn)題能力的重要性.

如教師可以利用物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只不過(guò)是對(duì)某一已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的真理的利用，而提出問(wèn)題卻必須具備創(chuàng)造力和想象力，提出問(wèn)題才是科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志.”學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦普遍具有崇拜之情，因此愛(ài)因斯坦對(duì)提出問(wèn)題的言論往往比教師的引導(dǎo)更有效.

再如，教師也可以利用諾貝爾獎(jiǎng)得主物理學(xué)家李政道先生對(duì)提出問(wèn)題的觀點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望：“遇事要敢于問(wèn)個(gè)為什么，錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，不要怕錯(cuò)，有錯(cuò)馬上改，提不出問(wèn)題最可怕”.另外，教師也要多向?qū)W生介紹一些物理名人的故事，每一名物理學(xué)家在取得巨大研究成果之前，往往都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的.如牛頓根據(jù)樹(shù)上落下的蘋(píng)果提出蘋(píng)果為什么會(huì)落在地上，而不是飛到天空中的問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，提出了著名的萬(wàn)有引力定律.

2為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前提條件，因而要想培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.初中學(xué)生思維能力偏重于感性認(rèn)識(shí)，盡管邏輯思維能力相對(duì)較差，可是他們的形象思維比較突出.因而教師可以將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境.教師要善于將物理問(wèn)題同學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，進(jìn)而去深入思考其中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，抽象的物理問(wèn)題往往更加形象化，同時(shí)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供重要條件.教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，而且還要教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣才能利用真實(shí)情境中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極投身于對(duì)問(wèn)題的思考中，并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在問(wèn)題.

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生描述生活中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象：為什么切菜刀鈍了，在磨刀石上磨一磨就會(huì)變得很鋒利？為什么穿高跟鞋留下的腳印很深，而穿平底鞋留下的腳印會(huì)很淺？學(xué)生對(duì)這兩種現(xiàn)象非常熟悉，馬上就會(huì)展開(kāi)思考，分析之所以出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因.教師要通過(guò)向?qū)W生展示生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理問(wèn)題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題.

3教學(xué)中故意留下問(wèn)題，使學(xué)生自主提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程，因此傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式也被稱之為“去問(wèn)題教學(xué)”模式.在這樣的課堂模式下，教師總是在課堂上為呈現(xiàn)各種問(wèn)題，并且往往不給學(xué)生留出任何思考的時(shí)間，便直接告訴學(xué)生正確答案或者解決問(wèn)題的方法，這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了，教學(xué)任務(wù)也算順利完成了.這種教學(xué)模式之所以能夠在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直存在，說(shuō)明它是有一定的可取之處的，可是將其與初中物理教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻暴露出許多不足.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生以被動(dòng)狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性嚴(yán)重不足.

在筆者來(lái)看，教師沒(méi)必要完全代替學(xué)生提出問(wèn)題，更沒(méi)有必要代替學(xué)生解決所有的問(wèn)題.教師應(yīng)該為學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況留一些學(xué)生有能力解決的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.換句話說(shuō)，初中物理課堂不僅僅是一個(gè)“解決問(wèn)題”的場(chǎng)所，它更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”的場(chǎng)所，之所以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，不是教師想要偷懶，而是使學(xué)生享有更多的自主探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力.

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出如下問(wèn)題：為什么在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中使用玻璃代替平面鏡？如何確定虛像的位置？還有哪些方法可以幫助確定虛像？在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)時(shí)，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)浮力的概念、測(cè)量浮力以及計(jì)算浮力的大小，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考為什么會(huì)產(chǎn)生浮力呢？再有，既然導(dǎo)體能夠?qū)щ?，可是又為什么?huì)產(chǎn)生電阻呢？當(dāng)學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎在每一道電學(xué)計(jì)算題中總會(huì)出現(xiàn)“電源電壓不變”這一條件，這是為什么呢？其實(shí)，學(xué)生只要通過(guò)深入思考，完全可以發(fā)現(xiàn)物理課堂上更多的問(wèn)題，有時(shí)候教師可能無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出解釋，教師不能刻意回避，而是要引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)自主探究，使學(xué)生通過(guò)其他途徑找到解決問(wèn)題的方法.這樣一來(lái)，物理課堂的教學(xué)價(jià)值已經(jīng)不僅僅局限于教給學(xué)生一定的物理知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，物理課堂的價(jià)值更加突出.

總之，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，支持和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提出問(wèn)題，絕對(duì)不能打擊學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力.