陪伴是混合運算

?張燕芳

陪伴是混合運算

?張燕芳

作者兒子

回家路上，兒子掰著手指算計著什么。忽然，他大聲說：“媽媽，我發現自己一直在做加法。”我疑惑了：“什么加法呀？”兒子說：“我的學習一直在做加法。”“學習本來就是做加法，難道還是做減法？”我調侃他。“哎呀，不是這個意思，你看，學校原來沒有科學課和微機課，現在有了；原來英語是口試，現在要筆試了；原來周末我只上寫字班和繪畫班，現在又多了作文班，你還說可以考慮學學英語、奧數、游泳……那我不就是一直在做加法，還加個不停。”我還沒回過神來，兒子又“啊”地叫起來，“媽媽，我算了一下，我玩的時間一直在做減法，而且都快被減完了。”講完這些，兒子有點沮喪。

等他說完，我意識到，他的學習一直在做加法，而我陪伴他的時間也在做加法；他玩耍的時間在做減法，那就意味著屬于我個人的時間也在做減法。

孩子的成長，仿佛是以身高為直徑，在不停地畫圓。隨著他們的成長，他們參與學習的圓周也越來越長，而跟著這個圓圈奔跑的父母，則需要花費越來越多的時間去陪跑，父母的自我一不小心就被完全忽視了。

這個學期，兒子開始學習軟筆書法。之前他學硬筆書法時，我常常陪他一起練習，也會對字形、筆畫提出一些建議，那時陪伴兒子寫字，對他硬筆書法的書寫有一定幫助。他開始接觸軟筆書法后，我一度以為兩者雖然不同，但都是寫字，總歸有相通的地方。結果可想而知，我的“指手畫腳”經常瞎添亂。兒子從老師那兒回來后，鄭重地告訴我：“以后我寫字的時候，媽媽不要陪我了。”所以他再練字的時候，我會自覺地離開，去做自己的事情。這一離開，讓我們雙方都覺得自由自在了不少。我發現即使沒有我的陪伴和指導，兒子也能完成練字的任務。其實，我的陪伴不應該隨著學習任務的增多做加法，而是應該隨著孩子能力的增強做減法。

我慢慢嘗試，把目光從他身上轉移開，做做家務、弄弄花草、看看書……做一些自己曾經想做，卻一直沒有時間去做的事情。兒子呢？沒有我的陪伴，也能把大部分事情做得妥妥的。陪伴做了減法后，各自的空間也越加明朗了。

正當我以為可以一直這樣減下去的時候，問題出現了。一次，寫字課回來，兒子沮喪地說：“媽媽，我的字寫得一點都不好。”我一驚，沒想到陪伴減法減過了頭，忽視了兒子內心的需求，讓他有了如今的沮喪。我拉著兒子坐下來，讓他看我寫毛筆字，結果他笑了：“媽媽，你的字怎么這么難看？”“是啊，我的字很難看，你寫得比我好看多了。”兒子點點頭，好像沒有那么沮喪了。“你覺得自己的字寫得不好看，那一定是跟老師的字比，對吧？”“嗯，是的。哦，還有一些小朋友也寫得比我好。”“你要知道，你通過努力已經比一些小朋友寫得好了，對不對？老師，因為她是專業的，所以寫得肯定好；比你寫得好的小朋友，要么是寫字比較有天賦，要么就是比你還要努力地練字。”兒子從沮喪的陰霾中抬頭：“那么，媽媽，我該怎么辦？我有寫字的天賦嗎？”我拍拍兒子的肩膀，“天賦是可遇而不可求的，但努力是每個人都能做到的。只要你努力練字，媽媽相信你肯定會有進步！”兒子恢復了信心：“好，以后我要每天多練2張！”

陪伴是一門藝術，該做減法時要做減法，該做加法時就要做加法，有時甚至是混合運算。如此，才是最有效的陪伴。

還有，不要忘記陪伴一下我們自己，去陪一陪那個沒有自己的時間與空間，那個沮喪、失控、抓狂的自己，用注視孩子的眼神來注視自己。當你這樣做的時候，你的孩子也在注視著你。當他慢慢長大，也為人父母時，才不會忘記自己。

圖片由本文作者提供

編輯朱璐zhulu83@126.com