緩解擇校熱需要觀念轉(zhuǎn)變

子敏

擇校是一個長期以來熱度不減的社會話題。無論是政府部門、社會媒體還是家長，都有著一些不同的解讀。在教育資源不均特別是優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的背景下，這一話題仍會持續(xù)。

追求優(yōu)質(zhì)教育資源，是老百姓渴望接受良好教育的直觀表達；提供優(yōu)質(zhì)教育資源、讓每個孩子上好學(xué)，也是政府部門的努力方向。從對教育質(zhì)量、師資素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施的要求來看，教育部門的目標與學(xué)生家長的訴求并沒有多大分歧。但部分學(xué)生家長被“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念所左右，將孩子成才的寶押在“擇校”之上，學(xué)校的師資、硬件乃至辦學(xué)理念，都成為重點審視的內(nèi)容。

對于社會而言，一個家庭之中的孩子，是十幾億人口的一分子，但在家長眼中，可能就意味著唯一。秉持讓孩子成龍成鳳的良好意愿，在等不起、耽誤不得的心態(tài)作用下，先人一步為孩子選擇一所好學(xué)校的舉動并非那么不可理解。

好學(xué)校不多，教育資源分配不均，這是諸多家長的共識。建立在這種共識或押寶學(xué)校教育基礎(chǔ)上的擇校，從觀念方面已具備滋生蔓延的肥沃土壤。

在鞏固“兩基”成果、探索普及高中教育的新階段，優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置固然面臨諸多困難，但依然有計可施并穩(wěn)步運行，而觀念桎梏的打破，卻不是一朝一夕能夠解決。這些僵化、陳舊的觀念，不僅存在于學(xué)校管理者、教師身上，同時也在家長、社會輿論方面有所體現(xiàn)，既涉及教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，又觸及人才觀、評價觀等。

重智輕德的學(xué)校教育行為一度破壞了教育生態(tài)的良性發(fā)展，但不能單純地將板子打在學(xué)校身上，教育導(dǎo)向的糾正也并非學(xué)校一家可以完成。但是，如果教育工作者依然固守分數(shù)中心論的觀念，會對素質(zhì)教育造成嚴重影響，也讓家長在分數(shù)導(dǎo)向下堅定了擇校的選擇。

當然，教育管理者與教師觀念的更新勢在必行，這是培養(yǎng)多樣性人才、進行多樣化評價的需要，也是緩解擇校熱的一個基礎(chǔ)，同時，家長與社會觀念的改變，不可或缺。

孩子能否成龍成鳳，單以考試分數(shù)衡量的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量固然可資參考，其興趣個性、道德品行等，更加值得重視。促進學(xué)生德智體美共同發(fā)展，不僅是對學(xué)校而言，也是對家庭教育的要求。

從培養(yǎng)人的角度來看，學(xué)校教育和家庭教育是一體兩面。沒有家庭教育支持的學(xué)校教育是勢單力薄的，沒有學(xué)校教育引導(dǎo)的家庭教育也是缺失方向的。提高家庭教育質(zhì)量，不僅需要學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)及良好的師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系的構(gòu)建，也需要家長的主動學(xué)習(xí)，與學(xué)校積極配合、溝通，更需要健康的社會氛圍和輿論宣傳，掃除成人=學(xué)知識、成才=上大學(xué)的片面認知。

讀好的小學(xué)，考好的高中，上好的大學(xué)，為成人成才提供了一種可能，但并不意味著必然性。只有學(xué)校、家庭、社會形成對人才的統(tǒng)一認知，學(xué)會科學(xué)地培養(yǎng)、評價人才，讓每一個學(xué)生多元發(fā)展，實現(xiàn)每一所學(xué)校特色發(fā)展，擇校的觀念桎梏才可能被打破，擇校熱才有可能緩解甚至消失。