對初中作文定位及作文評改的幾點思考

姚國文

【關鍵詞】 作文訓練；定位；訓練模塊；作文評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0057—01

新課程標準所倡導的作文新理念是：關注讀者意識，突出個性化表達，注重情感態度，重視寫作過程。在這個大的理念下，很多語文教師卻往往感覺到無從下手，這與初中作文訓練定位不準進而評改訓練不到位都有很大的關系，現結合自身多年來的教學實踐和感悟就此談幾點拙見。

一、關于初中作文定位

初中作文訓練定位應構建具體有效的作文模塊訓練，應結合作文教學實踐，對具體的實施模式加以探索，建構“師—生”互動、“生—生”互動的作文教學模式，明確記敘文寫作模塊訓練，研究總結力求理論與實踐的結合。實踐證明，定位及模塊訓練作文教學對學生寫作的興趣和作文素養的培養有著事半功倍的作用。我認為，初中作文模塊的訓練定位基本可以從以下幾個維度開展：

1. 定位初中作文訓練要求。將寫人、記事的記敘文寫作訓練作為初中作文訓練的唯一目標。

2. 明確成功作文的十個標準。（1）卷面整潔；（2）格式正確；（3）無錯別字；（4）無病句；（5）標點正確；（6）中心明確；（7）選材恰當；（8）結構清楚；（9）運用多種表達方式；（10）語言得體，體現風格。

3. 明確作文開頭、中間、結尾要寫的內容和表達方式。開頭要點題，中間要敘事，結尾寫感悟。這些基本寫法，必須要求給學生。有了模塊，才好下筆。

二、關于初中作文評改

葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”開放的作文教學觀認為，評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。 “互動式”作文評改教學模式既能充分體現教學的雙主性，又符合作文教學的一般程序，具有相對的穩定性。它的基本結構是：領悟意圖——互評互改——自評自改——體驗成果。

1. 領悟意圖。教學開始，教師引導學生回顧所評習作的訓練要求以及修改作文的一般方法、步驟和所用符號，并通過板書或多媒體展示出來。一般的修改步驟和內容是：改寫錯別字、用錯的詞和不通順的句子；看看內容是否突出中心，是否符合生活實際；能否更具體、生動些。并把這些內容板書出來。

2. 互評互改。當學生明確了學習方向和方法后，就應該讓學生全身心地投入到寬松、自主和民主的學習活動中。習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。學生互讀互評互改，更能讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。這個過程可以擺優點、評不足，也可以有爭議、有申辯，主要分兩步進行：

第一步：典型評改。根據本次作文的特定要求和學生的反饋信息，教師從學生作文中選擇有典型性的一篇文章，通過多媒體展示出來，或者打印發放給學生，也可以把代表作讀給學生聽。然后對照習作要求和修改方法組織課堂討論，交流看法，并進行修改。這樣，既讓學生明白一篇好文章是改出來的，同時起到了典型引路的作用，讓學生進一步鞏固評改作文的方法。

第二步：交換評改。交換評改的形式有多種：可以是同桌兩人互看，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見。也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論一篇作文，發表各自意見。

這一評改過程，除了發現語言文字上的問題外，還要注意內容、結構、思想等方面的表達。在學生互讀互評互改時，教師應積極參與學生的討論，發現問題及時解決，最大限度地調動學生“評講”的積極性和創造性。這樣一個開放的過程，有利于學生的相互啟發、相互學習，提高各自的認識、表達能力，也利于學生交往能力的提高，健康人格的形成。

3. 自評自改。在自評自改的過程中，教師要深入到學生中，及時幫助學生解決問題，適時引導學生學會評改作文，欣賞作文。這樣，真正把作文評改的權利還給了學生，學生不僅有自改作文的意識，想改、肯改、樂于改，而且在評改的全過程中，學生不斷反思，不斷評改，在評改中學會作文，實現能改、會改、善于改。

4. 體驗成果。總結的方式多樣，可以是口頭總結，也可以是書面總結，寫修改后記，或以條款式寫下自己的體會。總結的內容也是多方面的，可以是學習方法上的總結，也可以是寫作技巧上的總結。這樣的訓練方法，在實踐過程中，要不斷按學齡增長逐步提高要求。

編輯：劉於誠