淺談識字教學中人文性的體現

尤彩萍

【關鍵詞】 識字教學；人文性；部首；造字法；典故

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0099—01

小學低年級語文教學的重頭戲是識字，學生在低年級階段集中識字，能為以后的閱讀教學、習作教學奠定必要的基礎。大多數語文教師把漢字當成工具來對待，極大程度地重視了漢字的工具性，卻忽略了漢字最大的特點——人文性。傳統認為，語文的人文性必須在必要的文本中體現，也就是在課文中體現。按此思路，在低年級階段，由于文本的篇幅以及內容的限制，人文性就無法達到預期的體現，那么，識字教學怎樣才能不失語文的特色，充分體現人文性呢？

一、在偏旁部首中體現人文性

在識字教學剛開始的階段，學生對漢字初次接觸，只能局限于字形的認識。對此，筆者講解了一些關于偏旁部首的人文性知識，并結合漢字本身的含義，從部首出發進行識字教學。筆者將其稱之為“部首識字法”、“望字生意法”。筆者將偏旁分為二十類，即口部、心部、目部、頁部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宮室、金玉、水火、植物、動物。在講解生字時，結合偏旁的相關含義識字，將易于分類的字詞，以歸類的方法記憶字。“部首識字法”和“望字生意法”不僅讓學生達到了識字的目的，體會了傳統文化的深邃，進行了語文素養的訓練，而且對學生減少錯別字的書寫也有一定的好處。

二、在造字法中體現人文性

1. 象形字。象形是一種圖畫式的造字方法。“象形字就是畫物象形”，以形狀表達詞的含義。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”記憶“自”字，得利一時，卻失去太多，所以教師應利用造字法幫助學生識記，以此觸類旁通。如果低年級學生知道了“自”的象征意義，諸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“閉息凝視”等字也就不難記憶了，這對于以后的識字都將產生積極影響，所以低年級語文教師的啟蒙教育很重要。

2. 指事字。指事是在象形的基礎上加指事符號以標識字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整體。指事字不像象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想，所以更需調動學生的聯想。如，教學“旦”字時可啟發學生：看著這個字形，你想到了什么？（太陽從地平線上升起來了，天亮了）

3. 會意字。會意字是把兩個或兩個以上的獨體字，根據意義之間的關系合成一個字，從它們的聯系或配合上表示一種新的，通常是抽象的意義。和象形、指事相比，會意字具有明顯的優越性，它可以表示很多抽象的意義。對會意字的教學，要把其抽象性用形象的語言表示出來。例如，“死”字，“歹”是死人的殘骨，“匕”是人在悼念。人的自我意識，其中一個標志就是死亡意識，這個字的造法體現了我們先人的智慧，它既表示了死這個事實，又告訴我們得有這個意識，有了這個意識，這個死才成立。

4. 形聲字。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，所以它既有表意成分，又有表聲成分。語言里的詞是“聲音意義”的結合體，選擇一個同音或近音字做聲旁，再配上一個合適的形旁，就可以造出一個新字來。形聲字占的比率相當大，要幫助學生對形聲字進行歸納。如，先教學生“方”字，學生知道了音，再加上意義教“放、房、紡、芳”等字。這樣，學生知道音義，同時對這些字也不宜發生混淆了。

三、在經典故事中體現人文性

我們傳統的文化中，典故、寓言、傳說、民間故事也是不可忽視的一部分，對此，教師在識字教學中，可以結合識字本身，講解或者讓學生搜集相關的典故，不但能加深學生對生字的記憶，而且能借機將語文的人文性落到實處。如，講解“羽”字時，告訴學生這是關羽的羽，講解關羽刮骨療傷的故事時，說說“身在曹營心在漢”的由來。這樣學生可以了解許多課本以外的知識，擴展學生的知識面，提高學生的語文素養。

低年級主要以識字教學為主，而漢字最大的特點是表意性，也就是望字生意。筆者在教學中，積累、查閱、摸索、實踐了這些有關漢字教學中人文性的內容，并將它糅合在趣味化識字教學中，有效地提高了學生識字的效率，加大了學生識字認字的興趣，增強學生自主識字的能力。在筆者看來，無論象形字、會意字、形聲字等等，各種造字法都是由意而來，因此，由漢字的形狀、含義、歷史典故等方面來認識記憶生字，不但識記快，而且可以使學生從小學的起始階段，受到漢字文化的熏陶，可謂一舉兩得。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年規劃課題《小學低年級識字教學趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準號為GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳