陪你一起靜待花開

陳海珍

作為一名語文教師，我甚至無法用恰當的語言來表達自己對漢語言文字的熱愛。它們結構方正，筆畫獨特，音韻美妙。它們這樣或那樣的組合，或感性生動，或理智冷峻，讓我情不自禁地去追逐、玩味。課堂內外，我一直都在嘗試怎么讓我的學生去親近、領會和感受這種語言文字的美。

小潔是我班上的一個學生，我剛開始接她們班的時候，她上七年級。她的數學英語成績還算可以，只是語文成績不太好。仔細看她的試卷，字兒寫得也算漂亮，但是作文，幾乎不著一字。從多年的教學經驗來看，像這樣的學生，語文基礎應該不會很差，不寫作文的原因一般是不感興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。如何讓她對作文產生興趣呢？在一次單元檢測后，我把作文依舊一字不寫的她叫到辦公室問：“你這次作文怎么沒寫？”

她滿不在乎地說：“我不會，不知道怎么寫。”

我盡可能讓語言變得極其柔和：“是對這樣一個話題感到無話可說嗎？”

她說：“我以前就不寫作文。”

我說：“咱們做個游戲如何？我問你答？”

她起抬頭看了看我，輕輕地點了下頭。

于是我們便有了下面的對話：

“昨晚吃的什么飯？”

“面條。”

“你們平時晚上都吃面條嗎？”

“不，昨天媽媽照顧生病住院的姥姥，很累了，沒有炒菜，只做了面條。”

“吃完飯誰洗的碗？”

“媽媽洗的。”

“媽媽洗碗的時候，那你在做什么了？”

“我看電視。”

“媽媽累了，你覺得該不該幫媽媽？”

她低下了頭，手揉搓著衣角，沒有說話。

“那以后再遇到這樣的事情，咱們該怎么做呢？”

她說：“我會幫媽媽干活。”

我把她的手放在我的手心，語重心長地說：“咱是大孩子了，是不是該好好體諒媽媽，少讓媽媽操點心？”

她使勁地點了點頭。

我趁熱打鐵：“好，就晚飯這個事兒，你寫篇日記怎么樣？”

如此平淡生活中的點點滴滴，學生們往往覺得無話可說，但是，那一天她破天荒地寫出了近二百字。盡管字里行間透露出一種初次為文的拙劣，但于她來說，的確是一種突破。當我一邊閱讀她的日記一邊評價和鼓勵的時候，我清晰地看到她眼里閃爍著一種光芒，或許那就是初嘗超越自我的喜悅之情。

初春，當嫩綠的柳枝上爬滿了毛毛蟲似的柳絮，我折了一支給她看。她很驚訝地說自己從來沒有見過這些毛絨絨的東西。我說不光是你，就連老師也忽視了它們好多年，你還記得咱們學過的《詠雪》嗎？謝道韞有詩云：“未若柳絮因風起”這就是柳絮，再過幾天，它們就會變成白白的絨毛，經風一吹，便像雪花一樣漫天飛舞。謝道韞之所以能寫出這么美的詩句，絕對是與她平時對身邊事物的細心觀察分不開的。她恍然大悟，原來課文中所學的內容與我們的生活有這么密切的聯系啊。我適時引導：“我們平時如果多觀察，多想一想，多練一練，定然會寫出好的作文來。另外學好課文才是我們寫好作文的基礎啊。”為了讓她明白怎樣去寫好各種景物，我特意寫了一篇兩千多字的例文《靜讀花開》，教給她如何去觀察景物，如何從不同角度寫出各種花的特點，如何遣詞造句使得語言更加生動有表現力。

自此，每次作文課或者階段性測試，她的作文從來沒空過，有時候還主動寫了作文給我看。時光如同一出折子戲，四季是她的主角，春的活潑開朗，夏的深厚含蓄，秋的雍容華貴，冬的沉穩練達，她們猶如氣質各異、品性各異的女子，用獨特的風韻與優雅來展現著驕人風采。春暖花開，萬物復蘇，美無處不在。我總想把眼前這些溫婉奔放、典雅嬌媚的景色讓學生變作美妙的語言封存在腦海里，那才是讓你永久回味的東西。有一次上課前，我把用手機拍的桃花和美人梅的圖片給同學們看，讓她們觀察這兩種花并用語言來描繪它們。

在這個活動中，小潔表現很活躍，讓我沒想到的是，粉面含春的桃花她說了一個詞：清麗。有著層層疊疊大紅色花瓣的美人梅，她說出了“喧鬧”一詞。這種表達已經超越了觀察的淺層意義，用真正的文學語言來描繪，這種審美已經上升到了一種精神層面。我拍拍她的肩膀，笑著說：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”那時剛剛學完《孫權勸學》，學生都對這句魯肅贊呂蒙的話銘記在心，此刻，她的臉頰上立刻飛起了一朵紅暈。

葉圣陶說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”作為一名教師，如果不俯下身子接近學生，你就不知道她們真正需要你怎樣的幫助。通過跟小潔一段時間的交流，我深切地感受到教師這種引導的重要性。如何引導她變成生活的有心人，如何引導她處處留心留意身邊的景物人和事，才是提高她作文水平的關鍵。

我常常想，每個孩子都是一粒種子，有著無窮的潛力，只要我們為人師者用心去引導，她們定會發榮滋長，開出美麗的花來。