士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革初探

程杰 陳亮 李立緯 劉志偉

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)因其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)施的可操作性，對(duì)于士官高職教育有著極大的指導(dǎo)意義。在剖析了理實(shí)一體化教學(xué)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，該文著重闡述了理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)、探究了其典型教學(xué)方法、提出了其考核評(píng)估方式，最后從更新教育教學(xué)觀念、靈活運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)等方面闡明了士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革中需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：士官高職教育 理實(shí)一體化教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：TJ762.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（b）-0085-03

士官高職教育擔(dān)負(fù)著為部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官人才的重任。士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。

1 士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的基本內(nèi)涵

士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的基本內(nèi)涵主要是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)士官高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教員“教”為中心向以學(xué)員“學(xué)”為主體的轉(zhuǎn)變、從以傳統(tǒng)教室為中心向以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間為中心的轉(zhuǎn)變。

理實(shí)一體化教學(xué)采用的形式是師生雙方共同在集武器裝備區(qū)、虛擬訓(xùn)練區(qū)、技能操作區(qū)、理論教學(xué)區(qū)于一體的理實(shí)一體化專業(yè)教室中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施上，改變了過去“先理論課講授結(jié)構(gòu)原理、后實(shí)作課訓(xùn)練專業(yè)技能”的傳統(tǒng)方式，采取專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”理實(shí)一體的教學(xué)方式，以士官崗位工作任務(wù)為核心輻射知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出的技能型士官人才受到部隊(duì)歡迎，上崗頂用。

2 士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 時(shí)間空間的同一性

理實(shí)一體化教學(xué)將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)員身處“任職崗位環(huán)境”中，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練在同一時(shí)間和同一空間交融，促使學(xué)員對(duì)士官崗位工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.2 認(rèn)識(shí)過程的同步性

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是從士官崗位工作的整體性出發(fā)，認(rèn)識(shí)知識(shí)與工作的聯(lián)系，從而獲得對(duì)崗位任職能力形成過程極為重要的“工作過程知識(shí)”和“背景知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。通過項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中領(lǐng)悟抽象的理論知識(shí)，同時(shí)在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新實(shí)踐方法。

2.3 認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性

從總體上來看，個(gè)體所具有的智能分為抽象思維和形象思維。抽象思維主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維則運(yùn)用具體形象來解決問題。理實(shí)一體化教學(xué)通過構(gòu)建教學(xué)情境，融合了抽象的陳述性知識(shí)與形象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使兩者相互交叉反應(yīng)，經(jīng)由“獲取—內(nèi)化—實(shí)踐—反思—新的獲取”的過程而形成能力。

3 士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革的意義

3.1 理實(shí)一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)

理實(shí)一體化教學(xué)能利用模擬士官崗位工作環(huán)境和問題情境來培養(yǎng)學(xué)員觀察和思維的能力；能借助多媒體平臺(tái)、模擬（虛擬）系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)員自主思維、探索學(xué)習(xí)的能力；能運(yùn)用具體的士官崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力、不斷探索和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；能以真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境來實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)員操作技能，并通過組織學(xué)員小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)員綜合素質(zhì)。

3.2 理實(shí)一體化教學(xué)有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，理論與實(shí)踐相脫離，而理實(shí)一體化教學(xué)能通過采用靈活和適用的模塊化教學(xué)，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，讓實(shí)踐始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)員學(xué)習(xí)理實(shí)一體化課程時(shí)，由于課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系，能使學(xué)員看到學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 理實(shí)一體化教學(xué)有利于提高學(xué)員的崗位任職能力

理實(shí)一體化教學(xué)是根據(jù)典型士官崗位工作任務(wù)來構(gòu)建的，課程目標(biāo)與崗位能力目標(biāo)相一致，課程內(nèi)容與崗位訓(xùn)練項(xiàng)目相一致，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與崗位考核標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，學(xué)員通過完成各種與工作崗位相適應(yīng)的理實(shí)一體化項(xiàng)目，明確了士官崗位工作要求，熟悉了士官崗位工作任務(wù)，提高了士官崗位任職能力。

4 士官高職教育理實(shí)一體化典型教學(xué)方法

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過任務(wù)載體，讓學(xué)員完成教員精心設(shè)計(jì)的教學(xué)或工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。目的是讓學(xué)員通過獨(dú)立完成一系列由易到難的任務(wù)，通過實(shí)踐學(xué)會(huì)蘊(yùn)涵其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的知識(shí)體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程為：教員首先提出任務(wù)目標(biāo)，介紹任務(wù)相關(guān)信息，分析完成任務(wù)的方法，示范任務(wù)完成的步驟，然后學(xué)員根據(jù)示范動(dòng)作自己練習(xí)，教員隨時(shí)指導(dǎo)，最終學(xué)員獨(dú)立完成任務(wù)。

為保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，在開始組織實(shí)施任務(wù)前，必須做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作。教學(xué)資料的準(zhǔn)備主要包括教學(xué)方案、工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)材料等。教案是教員組織教學(xué)的流程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)課件、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等，是教員實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)文件；工作任務(wù)書包括任務(wù)描述、成果要求、任務(wù)引導(dǎo)、工作步驟、工作方法、工具清單、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，是引導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)的指導(dǎo)文件，也是學(xué)員完成任務(wù)的情況記錄和成果展示；學(xué)習(xí)材料包括教材、參考網(wǎng)址、用戶手冊(cè)、生產(chǎn)圖紙、設(shè)備說明書、參考書等，是學(xué)員為完成任務(wù)獲取知識(shí)、尋求解決問題方法的重要途徑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織實(shí)施關(guān)鍵是突出以學(xué)員為主體，分組完成任務(wù)。學(xué)員完成任務(wù)時(shí)，要遵循工作過程的完整性，工作步驟必須包含“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”，讓學(xué)員通過完成工作任務(wù)，不但完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到提高綜合崗位能力的目的。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的區(qū)別在于，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主制定項(xiàng)目方案，實(shí)施方案并評(píng)價(jià)方案，而教員只是起到引導(dǎo)作用。由于項(xiàng)目教學(xué)法更依賴學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和教員的引導(dǎo)，所以更適用于心智技能的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程為：教員明確項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)員制定項(xiàng)目方案并實(shí)施方案，教員進(jìn)行控制與檢查，最終教員與學(xué)員根據(jù)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)方案。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施還要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

一是角色定位問題。教員應(yīng)該從講授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，學(xué)員應(yīng)該從被動(dòng)者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)者。

二是教學(xué)中心問題。教學(xué)的開始、展開與介紹必須以項(xiàng)目為中心，通過項(xiàng)目整合所有的教學(xué)要素。

三是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)問題。教員要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)有利于能力訓(xùn)練的活動(dòng)。

四是講授時(shí)機(jī)問題。教員應(yīng)該全程指導(dǎo)學(xué)員完成項(xiàng)目，并選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行講解。使講解過程與學(xué)員的實(shí)施過程有機(jī)結(jié)合，不能講多，不能講少，不能講深，不能講淺。

五是組織管理問題。教員應(yīng)該花費(fèi)更多時(shí)間管理和組織學(xué)員有序的進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，確保每名學(xué)員都能夠積極投入活動(dòng)中去，保證活動(dòng)的有效性。

5 士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)的考核評(píng)估方式

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要看到理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程的情況，還要檢驗(yàn)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施效果，即理實(shí)一體化教學(xué)的考核評(píng)估。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施效果可以通過“學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”的方式來考核評(píng)估。

根據(jù)教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況，在日常教學(xué)過程中教員可以采取分組（2～3人一組）的形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，在每一輪新知識(shí)與新技能的教授后，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)員提出相對(duì)應(yīng)的問題，然后讓各小組在一定的時(shí)間內(nèi)討論解決，再依據(jù)他們的回答及操作來評(píng)定各小組考核成績，而且對(duì)于最終考核不過關(guān)的學(xué)員，要求其重修教學(xué)內(nèi)容，一直到考核合格為止。

6 士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（1）進(jìn)一步更新高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)觀念，積極借鑒地方成熟的職業(yè)技術(shù)教育思想和方法，實(shí)時(shí)改進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)方法和手段，使教員自學(xué)踐行理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)不僅是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教員在教學(xué)理念、理論知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力上的一體化。

（2）不符合理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套。理實(shí)一體化教學(xué)是一種非常適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中效果顯著。但任何事物都有兩面性，對(duì)于不符合理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套，這樣做的結(jié)果只會(huì)使教學(xué)的效果更差。理論和實(shí)踐的本質(zhì)是人對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，理實(shí)一體化的實(shí)質(zhì)就是通過理性認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)，通過感性認(rèn)識(shí)來總結(jié)理性認(rèn)識(shí)。因而在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須首先對(duì)課程進(jìn)行分析，明確課程的性質(zhì)和目標(biāo)。對(duì)于學(xué)科體系特征顯著、邏輯性強(qiáng)的課程，大部分的內(nèi)容是不能采用理實(shí)一體化的教學(xué)，如高等數(shù)學(xué)、艦炮基礎(chǔ)等課程；而士官崗位特征明顯、實(shí)踐性強(qiáng)的課程一般可以選用理實(shí)一體化，如艦艇高炮操作使用與檢查調(diào)整、艦炮火控系統(tǒng)維護(hù)管理等課程。

（3）進(jìn)一步加大新型裝備引進(jìn)力度，研制模擬（虛擬）訓(xùn)練器材，爭(zhēng)取學(xué)校教學(xué)裝（設(shè)）備與部隊(duì)主戰(zhàn)裝備同步發(fā)展，努力豐富實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)理實(shí)一體化專業(yè)教室，為理實(shí)一體化課程的教學(xué)實(shí)施提供硬件保證。

7 結(jié)語

士官是武器裝備的操作者、使用者和維護(hù)者，更是部隊(duì)的主體。士官高職教育理實(shí)一體化教學(xué)改革必將順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)代潮流，在教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)條件上進(jìn)行有益地嘗試和探索，為提升士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

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