研究生團隊培養(yǎng)模式探索和實踐

陳志梅 張井崗 邵雪卷 趙志誠 何秋生

摘 要：針對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式——單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在的問題，結(jié)合太原科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院檢測技術(shù)與自動化裝置專業(yè)研究生培養(yǎng)的實際情況，依托科研團隊，發(fā)揮科研團隊各方面的綜合優(yōu)勢，對團隊培養(yǎng)模式進行了研究、探索和實踐，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供一條行之有效的途徑，實踐效果也表明了其可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 團隊培養(yǎng) 培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0131-02

長期以來，我國研究生培養(yǎng)模式實行的是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但從2000年起，隨著招生規(guī)模大幅度增加，導(dǎo)師與研究生比例嚴(yán)重失調(diào)[1]，該校太原科技大學(xué)此種情況尤甚，一位導(dǎo)師最多時帶20多位研究生。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科的交融、滲透日益突出。各學(xué)科導(dǎo)師掌握和積累知識的廣度有限，導(dǎo)師個人知識的專門化和學(xué)科發(fā)展的快速化、集成化形成了尖銳的矛盾，給傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)，阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[2]。

將科研團隊的載體模式植入到研究生人才培養(yǎng)中，實行研究生團隊培養(yǎng)成為當(dāng)今研究生培養(yǎng)的客觀要求。這一培養(yǎng)模式解決了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制存在的問題，為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路。結(jié)合該專業(yè)研究生培養(yǎng)的特點以及多年來的實踐經(jīng)驗，對研究生團隊培養(yǎng)模式進行了有益的探索和研究。

1 研究生團隊培養(yǎng)模式的運行機制

研究生團隊培養(yǎng)模式要穩(wěn)定有效運行，必須有一套行之有效的運行機制保駕護航。

1.1 建立穩(wěn)定合理的導(dǎo)師團隊

研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)在團隊培養(yǎng)模式中舉足輕重，建立學(xué)科方向全面、專業(yè)特點突出、人員穩(wěn)定、配置合理的導(dǎo)師團隊是研究生團隊培養(yǎng)模式應(yīng)具備的首要條件[2]。在建立導(dǎo)師團隊的過程中，應(yīng)從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，將導(dǎo)師團隊作為整體進行統(tǒng)一管理和分配，注重導(dǎo)師團隊中專業(yè)及研究方向的合理配置，從團隊成長的角度整體考慮團隊的年齡分布、學(xué)緣分布、平均學(xué)歷水平等，不時吸納合適人才，填補薄弱環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)發(fā)展的團隊。導(dǎo)師團隊由資深的教授牽頭，每個導(dǎo)師團隊成員既是責(zé)任導(dǎo)師又是合作導(dǎo)師。作為責(zé)任導(dǎo)師，具體聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生，同時作為合作導(dǎo)師對其他責(zé)任導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的研究生進行合作指導(dǎo)。團隊導(dǎo)師從最初的4名發(fā)展到現(xiàn)在的7名，其中教授3名，具有博士學(xué)位人員4名。

1.2 發(fā)揮團隊培養(yǎng)綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)團隊培養(yǎng)

有了穩(wěn)定合理的導(dǎo)師團隊，在研究生培養(yǎng)過程中，利用團隊培養(yǎng)優(yōu)勢，整合團隊力量，由導(dǎo)師團隊共同研究研究生的培養(yǎng)事宜，采取集體相互指導(dǎo)，實現(xiàn)團隊培養(yǎng)。

1.2.1 建立健全管理制度，加強日常管理

首先，要建立健全團隊培養(yǎng)模式的各種規(guī)章制度，包括研究生開題、團隊導(dǎo)師的指導(dǎo)要求、定期的學(xué)術(shù)交流會、中期檢查、論文撰寫、預(yù)答辯、答辯等多個方面，并在指導(dǎo)過程中嚴(yán)格執(zhí)行。研究生的培養(yǎng)方案由團隊所有導(dǎo)師討論決定，研究生進入二年級，由團隊共同安排碩士生的論文研究工作，并與研究生本人的責(zé)任導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)。

其次，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生科研能力的一個重要途徑。研究生團隊培養(yǎng)模式為豐富研究生學(xué)術(shù)交流提供了更多便利條件。科研團隊將研究生的學(xué)術(shù)交流常態(tài)化，學(xué)術(shù)交流方式也多種多樣，除了導(dǎo)師舉行講座外，也要求研究生在團隊內(nèi)部做科研與學(xué)術(shù)報告，每半個月定期開一次實驗室會議，讓每個研究生匯報最新的研究進展、下一步的工作計劃等。當(dāng)然也鼓勵和支持研究生參加國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)會議和技術(shù)講座，安排參加學(xué)術(shù)會議的學(xué)生給沒去的和一年級的學(xué)生作報告，說說心得體會，深刻了解研究前沿。在學(xué)術(shù)交流過程中，注重引導(dǎo)研究生崇尚科學(xué)，求真求實，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)和教育研究生遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

最后，加強研究生日常管理，讓研究生在讀研期間就體會到正規(guī)管理氛圍和環(huán)境。培養(yǎng)研究生的自我管理意識，每天安排有人值日、記錄考勤等。強化作息制度，要求研究生早8點之前到達(dá)實驗室，晚10點之后才能離開，不可遲到、早退，嚴(yán)格執(zhí)行請假制度等。

1.2.2 構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力

在“萬眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”浪潮下，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力變得尤為重要。創(chuàng)新型人才必須具有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、廣泛聯(lián)系實際解決實際問題的能力以及和他人協(xié)調(diào)及進行人際交往的能力[3]，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)這一能力的一個重要步驟。為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，我們團隊構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺，加強綜合實踐項目訓(xùn)練。以dSPACE、Quanser、LabVIEW、DSP等實驗平臺為基本環(huán)境，以機器人、倒立擺、蹺蹺板、交直流電機、磁懸浮系統(tǒng)、起重機防擺控制系統(tǒng)、高級過程控制實驗裝置等為被控對象，構(gòu)建支撐控制科學(xué)與工程學(xué)科核心課程實驗的公共支撐平臺。團隊培養(yǎng)中的所有研究生都可以充分地利用這些公共實踐平臺進行科學(xué)研究，以他們新的理論研究方法為核心，在實踐教學(xué)平臺得到驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生們的科研創(chuàng)新能力。

1.2.3 創(chuàng)造有利條件，參與科研項目，培養(yǎng)研究生團隊溝通和協(xié)作能力

除了培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力外，責(zé)任感和集體意識、團隊溝通和協(xié)作能力是研究生培養(yǎng)的又一個重要方面，也是衡量研究生素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。團隊培養(yǎng)模式為研究生參與實際科研項目的研究提供了更多機會。我們團隊要求研究生參與項目調(diào)研、立項、設(shè)計、實施、調(diào)試、改進、維護等項目研究的全過程。他們有更多機會到生產(chǎn)現(xiàn)場，同生產(chǎn)現(xiàn)場的工作人員一起認(rèn)真地了解實際生產(chǎn)過程，了解如何處理生產(chǎn)異常情況等。讓他們更多地了解到科研工作的立項過程、研究重點、項目實施中出現(xiàn)問題如何解決等，在整個培養(yǎng)過程中注重研究生責(zé)任感和集體意識、團隊溝通和協(xié)作能力培養(yǎng)方面的言傳身教。研究生團隊培養(yǎng)模式有利于研究生獲得更多更好地實踐機會，他們參與團隊導(dǎo)師們科研項目的研究，不僅提高了實踐能力和創(chuàng)新性思維能力，團隊溝通和協(xié)作能力也得到大幅提高，而且研究生能力提高后也進一步促進團隊的科研工作，形成了良性循環(huán)，增強了團隊的凝聚力。

2 實踐效果

太原科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院檢測技術(shù)與自動化裝置專業(yè)實行研究生團隊培養(yǎng)模式，通過多年來的具體實踐，深刻地認(rèn)識到研究生團隊培養(yǎng)模式的諸多優(yōu)點。該專業(yè)培養(yǎng)的研究生不僅具有堅實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備較高的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研開發(fā)能力，同時具有良好的責(zé)任感和集體意識、團隊協(xié)作精神以及就業(yè)競爭力，“專業(yè)素養(yǎng)高、人格魅力強”。在導(dǎo)師團隊的共同努力下，研究生各方面的能力和綜合素質(zhì)有了很大提升，研究生培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，也取得了一些可喜的成績。在每年的碩士論文答辯中，都得到答辯專家的贊揚，論文質(zhì)量在控制學(xué)科名列前茅，多篇論文被評為優(yōu)秀碩士論文。已有多人考入浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等學(xué)校攻讀博士。團隊研究生歷年來在參加面試時表現(xiàn)出很好的綜合素質(zhì)，找到了比較理想的工作，工作單位為中聯(lián)重工、三一重工、海爾、一汽大眾等業(yè)界知名公司。從企業(yè)的反饋和對畢業(yè)研究生的跟蹤了解來看，畢業(yè)的研究生在用人單位都表現(xiàn)得很出色，取得了預(yù)想的效果。

3 結(jié)語

研究生團隊培養(yǎng)模式形成了在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下不同研究方向?qū)熼g的集體指導(dǎo)與交叉指導(dǎo)，不僅把握了學(xué)科前沿態(tài)勢，而且實現(xiàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，既培養(yǎng)了研究生科研創(chuàng)新的能力，又培養(yǎng)了團隊溝通、協(xié)作能力等，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。該文結(jié)合專業(yè)的實際情況從導(dǎo)師團隊的建立、管理制度的健全、教學(xué)平臺的構(gòu)建、研究生能力的培養(yǎng)等幾方面對研究生培養(yǎng)模式進行了探索與研究，在該專業(yè)的實踐效果為這種培養(yǎng)模式在其他學(xué)科和專業(yè)的推廣提供了可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1] 許永旺，張良.導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)模式的探討[J].中國電力教育，2012（25）：22，28.

[2] 莫坷，趙君.研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013（5）：133-136.

[3] 梁波，杜榮華，華熳煜.提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式研究——以地方綜合性大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，6（5）：83-85.

[4] 沈遠(yuǎn)彤，李宏偉，肖海軍，等.研究生團隊培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2012（1）：100-102.