關于情感教育在高職美術教育教學中的實施探索

郭雯

【摘 要】隨著教育體系的改革，情感教育在高職美術教育教學中的作用愈加凸顯。本文在基于探討高職美術教育教學現狀的基礎上，強調了情感教育的重要性，并探索了情感教育在實際教學工作中的實施，以期對高職美術教育的發展有所裨益。

【關鍵詞】高職美術教育；美術教學；情感教育

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0192-02

一、高職美術教育教學的現狀

當前，我國高職院校美術教育教學得到了極大的發展。以往的美術教育專業可以稱得上是一門冷門專業，但如今，它早已成為熱門專業，學習該專業的學生數量不斷增多。就美術教育教學方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學方法相較于以前也有了較大的改進。但不可否認的是，當前的高職美術教育教學中還存在一些問題，給高職美術教育教學目標的實現帶來了一些不利的影響。探討美術教育現狀和問題并提供相應的解決方案，是促進美術教育更好發展的必要途徑。

首先，我國高職美術教育教學存在偏離教學目標正確方向的問題。美術專業相對于其他專業而言學費較高，高職院校易將此類專業作為自身的經濟支撐來源之一。一方面對學生的素質要求降低，另一方面盲目擴大生源。同時在教學過程中忽視對學生藝術修養及鑒賞審美能力的培養，偏重于社會潮流的形式創新，而忽略了教學內容的深度挖掘和創新，因此較難為社會輸送真正具有美術和藝術高修養的人才。

其次，我國高職美術教育教學中的產業化現象嚴重，高素質的師資力量匱乏。因為高職美術教育專業的大量擴招，部分高職院校教師會在課外開設美術繪畫培訓輔導課程，但在培訓過程中往往會出于應試目的而只注重對薄弱環節的查漏補缺，忽略了對根本審美能力和思維能力的培養，包括在高職美術教育教學過程中也存在重美術技巧、忽略美術通感培育的現象。

二、應用情感教育的現實意義

情感教育是教育過程中的重要組成環節，相較于智力教育，它更注重學生的“非智力因素”，包括學生在學習過程中所表現出來的態度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學生綜合素質的全面培養，幫助學生在情感教育的應用過程中享受到學習本身的愉悅。

高職美術教育教學過程是一種雙向溝通的情感活動，在教師的引導和培養下，學生通過自己獨有的思維方式欣賞藝術作品、感悟藝術作品、構思藝術作品。首先，情感教育本身便是美術教育教學的重要手段。因此，在高職美術教育教學中，應用情感教育有利于幫助學生打開自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內涵傳達于藝術作品的感悟和設計過程之中，增強學生的藝術鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發美術教育的通感培養。美術作品的審美價值在于能帶給鑒賞者關于自然和生活中美的直觀感悟，情感教育能夠幫助學生在一個富有感染性的教學氛圍中表達自身對于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過學生的美術作品和理念向鑒賞者傳達，這樣便在審美和鑒賞方面產生了關于藝術的創造性通感反應。因此應用情感教育不僅能夠促進美術教育教學的不斷發展，更能促進學生綜合素養的提高。

三、情感教育在高職美術教育教學中的實施探索

（一）堅持以人為本的情感教育

在高職美術教育教學過程中應用情感教育，首先要注重的是堅持“以人為本”的育人理念。

第一，需要關愛學生的自我成長和心理變化，尊重和理解每一個學生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學科專業而言，美術教學教育是更加關注學生情感交互體驗的學科。只有當學生自身能夠提高發現和感受美術藝術的能力，才能在獲得美好情感體驗的同時，提高自己的道德情操體驗，才能將自然和生活中的體驗更好地轉化為對于美的感受能力。

第二，在高職美術教育教學過程中應用情感教育還需要關注每一個學生自身的獨特個性，并能夠有針對性地進行鼓勵，在一定程度上保護學生的個性化發展。例如就美術教育專業教學而言，有的學生偏重于對色彩通感設計的把握，而物體構圖的能力較為欠缺。那么，教師在進行教學的過程中便應該注重因材施教，與學生建立良好的情感溝通機制，賞識學生的優點，不打擊學生的短板，善于引導學生在情感交互過程中增強對于色彩通感的鑒賞力，同時也幫助學生建立構圖能力培養方面的信心。

（二）加強師生間的情感溝通平臺

在教學過程中，教師的綜合素質對于教學目標的實現具有關鍵性的作用。而對于高職美術教育教學而言，教師情感層面的素質體現對于引導和培養學生的綜合素質也起到了至關重要的作用。教師情感層面的素質包括教師對于情感的反應敏銳感知程度，同時也包括了價值觀、態度以及職業道德感。高職院校的學生都處在轉型成長的階段，情感體驗十分細膩、豐富，教師要善于引導學生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛，能夠實現真正意義上的以德育人。

同時，需要加強師生間的情感溝通平臺的構建。不僅要培養學生積極情感的表達和抒發，在情感輸出過程中引導學生以更加輕松的心態接受美術教育、了解美術作品的鑒賞知識，增強對于美術專業知識的學習積極性，進而培養自身對于美術作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導學生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過程中，不僅要幫助學生了解作品中形體的構圖和色彩的渲染運用，更要引導學生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現出的完美的整體性，用自由的色調寫意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個整體的畫面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過學生的感悟和設計反饋給教師，教師能從中了解到學生所能體會到的真情實感。

（三）引導學生增強現實意義上的情感抒發

美術教育從來就不是一個脫離大自然和現實生活的空中樓閣，藝術來源于現實，卻又得以升華，高于現實。因此，在高職美術教育教學過程中同樣需要基于現實意義的情感教育，教師需要在教學過程中引導學生走進大自然，體驗天地之美，也需要體驗現實生活，體會人文之美，從而幫助學生增強現實意義上的情感抒發。

首先，教師可以定期組織學生到大自然中進行采風和寫生，讓學生在貼近自然的輕松氛圍中感受來自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強對自然的感悟力。這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學方式，還能夠增加美術教學的趣味性，引導學生在更加輕松的氛圍中進行情感的抒發。其次，教師還可以定期組織學生進行文化熏陶，例如參觀各種類型的美術館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學生直觀地感受濃厚的文化底蘊，對藝術作品中所傳達出來的歷史文化內涵進行初步了解，教師可以進行必要的專業知識點撥，進一步促進情感教育在高職美術教育教學過程中滲透和融合。

四、結語

在當前高職美術教育教學過程中，存在著偏離教學目標正確方向、趨向產業化的問題，通過提倡情感教育，有利于培養學生的綜合素質，真正從根本上提高審美能力?？梢酝ㄟ^堅持以人為本的情感教育，加強師生間的情感溝通；通過引導學生增強現實意義上的情感抒發等多種教學方法，實現情感教育的理念，從而能在未來為社會輸送真正具備高尚道德情感、專業美術藝術知識以及優秀綜合素質的人才。

參考文獻：

[1]陳嘉蓉.淺談素質教育下的高職美術教學[J].神州，2013（26）.

[2]劉曉林.淺談情感教育在高職美術教學中的應用[J].才智，2010（28）.

作者簡介：

郭 雯（1988-），女，漢族，河南平頂山人，碩士學歷，助教，主要研究方向：美術學，工作單位：平頂山教育學院。