水分析化學實訓課程行動導向教學中踐行發展性評價觀探索*

◆吳淑琰

水分析化學實訓課程行動導向教學中踐行發展性評價觀探索*

◆吳淑琰

以行動導向教學理念和發展性評價觀為理論依托，嘗試在高職高專水分析化學實訓課程行動導向課堂教學中實施發展性教學評價，探索在實訓課程中促進學生職業能力發展的評價方式。

水分析化學；發展性評價；行動導向教學；實訓教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.145

1　前言

在積極推進高職課堂教學方法改革的同時，探索促進高職學生職業能力發展的教學評價方式，也是高職課堂教學改革的重要任務之一。水分析化學實訓課程作為專科給排水工程技術專業的核心技能課程之一，是一門以工作任務為導向的技能訓練型課程。本文就此實訓課程課堂教學中運用行動導向教學法，在評價方式上嘗試實施發展性教學評價。

由于發展性評價與行動研究的許多理念與做法有相似和相近之處，因此把發展性評價方法運用的策略與行動導向教學直接掛起鉤來。行動導向教學重視教學的目的，更重視教學的過程，以人的能力發展為本位的理念［1］，與發展性教學評價重過程、重評價對象的主體性，“為發展而評價，以評價促發展”的評價觀［2］是不謀而合的。

因此，在行動導向教學中探索應用發展性教學評價來促進學生的職業能力發展，可以更好地調動評價參與者的積極性，特別是評價對象的積極性，促使評價者正確地認識自己，并在此基礎上進行批判性反思，成為合作性參與者和反思性實踐者。

2　行動導向實訓教學中踐行發展性評價觀探索

評價內容綜合化 通過水分析化學實訓，不僅要使學生更好地理解水質指標監測原理，更要培養學生的動手探究能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力及團隊協作能力等，以適應人才發展多樣化的需求。

根據能力范疇的三個方面——專業能力、方法能力、社會能力［3］，把教學過程中的各方面能力分解為不同行為表現形式，用一些通俗易懂的語言、關鍵詞進行表達，作為具體的評價指標，制成表1所示職業能力發展課堂教學評價表。

評價方式多樣化 同時在實訓教學過程中運用發展性評價理念將量化評價方法與質性評價方法相結合，在教學過程中以合作小組的方式，通過行動導向六個環節“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”［1］，運用多樣化的評價方法，比如情境測試法、行為觀察法、實踐操作性評價、成果展示性評價等開放性評價方式［4］。通過這些多元化的評價方式，師生在教學過程中不斷進行教與學的反思，教學相長。

1）情境測試法。在信息環節，教師提供杭州下沙經濟技術開發區河道“清水治污”專項行動的任務情境，讓學生以環保部門監測小組水質分析員的角色，對區內河道進出水斷面水質進行考核，并出具水質分析報告進行匯報。學生以小組的形式自行選擇相應的河道，制定相關水質分析程序并監測河道的水質，水質指標包括SS、COD、DO、總磷。教師把學生分成4人學習小組，分別監測各自的河道斷面水質，要求一周內完成所有任務。讓學生在環保部門監測小組水質分析的情境中，更能激發他的社會責任感和嚴謹的做事態度，從而評價學生的職業能力。

*項目來源：浙江水利水電學院課堂教學改革項目“給排水化學及水分析技術行動導向課堂教學發展性評價實證研究”（基金編號：KG201205）。作者：吳淑琰，浙江水利水電學院講師，研究方向為水環境監測與評價的教學和研究（310018）。

表1　職業能力課堂教學評價表

2）行為觀察法。在計劃和決策環節，小組成員共同討論，并對本次水質分析程序的方案進行規劃。教師查看各小組討論的情況，并隨時準備成為學生咨詢的對象。此時教師對每組討論情況進行觀察。運用行為觀察的評價方式，對主要觀察的內容（比如小組合作程度如何，全班共同存在的問題，以及個別學生的特殊狀況等）做好相應的文字記錄，必要時在教學過程中對學生及時反饋。如在溶解氧DO指標測定時，在水樣采樣問題上，大家存在的共通性問題是沒有考慮到如何避免采樣時空氣中氧氣進入水樣，導致測定誤差偏大。此時，教師及時提醒，并引導各組思考這個問題，討論相應對策。最后，大家討論出虹吸法、沿壁慢速傾倒法等解決問題的方法。

3）實踐操作性評價。實施環節中每組按照既定的水質分析方案，進行實訓項目操作。教師在此環節主要查看各小組實施的情況，并隨時準備為學生解答疑問。教師依次對每組進行實踐操作性評價，即對每組的實驗基本操作進行評價記錄，并對實驗中存在的錯誤和偏差操作給予糾正。比如在分析滴定過程中，滴定管的讀數問題操作評價，部分小組直接把滴定管夾在蝴蝶夾上讀數，則這部分錯誤操作的得分記為零分。按照每個實訓項目的既定實驗步驟分解打分。

4）成果展示性評價。在檢查和評估環節中每組對本組此次水質分析指標是否合理進行評估。對本組取樣點的水質進行評價，撰寫簡單的水質分析報告，并向全班展示實訓成果，包括本次采樣監測過程的圖片和監測結果。教師幫助學生評估所測指標的合理性。師生共同對每組的水質分析報告進行現場評價，包括實訓過程的全面性、實訓結果的準確性、分析報告的完整性以及展示過程中講述等。

評價主體多元化 評價主體從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體的一員，相互作用的評價制度，以多渠道的反饋促進評價對象的發展。在實訓過程中不僅有教師對學生進行情境測試、行為觀察、實踐操作性評價，還有成果展示環節學生間的評價等都是實時互動的；在實訓前后還采用職業能力課堂教學評價表的方式，進行學生自評、組員間互評以及教師評價，取三個角度評價的平均值，對每位學生在課堂上三方面能力的表現有一個相對客觀的記錄和評價。

3　發展性教學評價實踐成效與思考

學生職業能力有所提升 通過課堂評價調查問卷形式，對教學過程中學生的職業能力進行評價。以學生自評、小組互評和教師評價的情況表明，發展性教學評價實踐后，學生社會能力分值提高4%～12%，方法能力提升不多，專業能力的評價分值提高了2%～15%。從評價的總體情況來看，經過發展性教學評價實踐，學生的職業能力總體有所提升，在第七、八屆全國水利高等職業院校技能大賽“水環境監測工”項目中取得1個特等獎、2個一等獎、3個二等獎、1個三等獎、單項三等獎的優異成績。

圖1　某學生職業能力可視化成績單

可視化成績單助力學生職業能力發展 本次實訓課程的評價由原本提交一份實訓報告這種終結性評價的方式過渡到多樣化評價方式。與此同時，學生在本課程中得到的也不僅僅是成績單上的一個五級制分數，還多了一份體現每位學生職業能力發展的可視化成績單。

通過雷達圖1所示，在二維平面上直觀、形象地反映這位學生在本次實訓中三方面職業能力的發展情況。在專業課程學習中，完成一個完整行動導向課程教學環節后，教師就組織學生進行一次相應的職業能力發展教學評價。經過一個階段的教學，通過疊加不同形狀的雷達圖，一定程度上可以直截了當地反映出該學生在這段時間的學習過程中，在哪方面能力有所提高，哪方面能力上還存在相對劣勢，可以促進學生在以后的學習中多關注發展自己較為薄弱的能力。

高職高專學生具備自我評價能力 在這次實訓課中學生完成一個真實性的教學任務，顯著提高了學習主動性，明確了學習目的性。在進行水分析化學實訓課堂教學評價時（包括自我評價、組內互評和教師評價），學生能夠較為公正地評價自我和其他學生的職業能力，而且他們的評價結果與教師的評價極為相近。這也有說服力地證明了高職高專學生具備自我負責的行動能力，只要組織適當，他們參與教學評價是可靠的，也是提高學生職業能力的體現。在不斷地評價和反饋中，促使學生和教師持續地進行教學反思和教學改進，從而促進學生發展、教師素質提高和教學實踐改進。

教師課程評價水平提升，從而提高教學評價的實效教師在注重知識和技能傳授的同時，將更多精力花在觀察學生在學習過程中的行為和思維表現上，注重引導學生獨立思考、逐步養成良好職業能力和素養，指導學生培養自我評價意識和提高自我評價能力，促進學生成長。教師在教學活動中及時發現存在的問題和學生學習的困難，并及時調整課堂教學情況，有效調控課程教學進程。通過不斷地進行行動導向教學研究和反思，在評價過程中不斷提高教師教學水平。同時，高職教師在專業發展和教師培訓中應通過實際參與課程評價和參加多種形式的研修提高活動，促進評價能力不斷發展，從而提高發展性課程評價的實效。■

［1］劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學［J］.職教論壇，2006（1）：4-8.

［2］謝文琴.國內發展性教學評價研究綜述［J］.職教通訊，2014（27）：70-72.

［3］楊學良.關于發展性教學評價的理論研究［J］.教育探索，2006（7）：45-47.

［4］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

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Exploration on Application of Action-oriented Teaching Developmental Assessment in Water Analytical Chemistry Training Course//WU Shuyan

Based on action-oriented teaching theory and developmental assessment view， the application of developmental assessment was explored in water analytical chemistry training course，which practiced action-oriented teaching approach in classroom teaching. In this way， students from vocational and technical colleges promoted their vocational capacity.

water analytical chemistry； developmental assessment；action-oriented teaching； training course

G642.3

B

1671-489X（2016）12-0145-03