美國紐約州高中環境生物學評議考試及其啟示

李雪娟 林穎韜 胡雪峰 *

(1福建師范大學生命科學學院 福州 350108； 2福建教育學院 福州 350025)

美國紐約州高中評議考試(regents high school examinations)是基于紐約州學習標準和高中各學科核心課程開發的高中畢業文憑考試，相當于我國的高中學業水平考試。當前我國面臨新一輪的考試招生制度改革，高中學業水平考試被提升為升學的重要依據，學業水平考試也受到高中教師和學生的廣泛關注。環境生物學(living environment)是紐約州科學評議考試的選考科目之一，相當于我國的生物學科目。本文在介紹環境生物學評議考試(以下簡稱“生物學評議考試”)概況的基礎上分析其試題特點，旨在為我國即將實施的高中學業水平考試生物學命題提供借鑒與參考。

1 紐約州生物學評議考試簡介

1.1 考試標準和考試內容 生物學評議考試遵循紐約州“數學、科學和技術學習標準”的標準1和標準4(表1)，每個標準下有若干核心主題及與各主題相對應的內容標準和表現標準。評議考試的具體內容來源于依據學習標準編寫的環境生物學核心課程，核心課程具體詮釋了標準1和標準4下的核心主題。除了各核心主題外，實驗操作技能和部分高中生物學基礎實驗也是評議考試的考查內容之一。

表1 紐約州生物學評議考試標準

**基于各主題下位的表現標準和內容標準，并結合我國高中生物學課程，對各主題進行本土化譯介。

1.2 考試方案和試卷結構 評議考試一年中共有3次，分別在1月、6月和8月進行。生物學評議考試時長為3h，全卷共有85題，卷面滿分85分，評卷后學生的卷面原始分數被轉換成最高分為100分的量表分數。全卷包括4個模塊，前3個模塊是對常規知識的考查，第4模塊是對高中生物學基礎實驗的考查，每個模塊的題型、題量及比例如表2所示。其中構建性反應題和延伸性構建反應題均包括圖表應用、簡答及論述等題型，而延伸性構建反應題更側重于在實際的問題情境中考查學生對知識的理解和應用能力。

2 試題分析

翻譯了2014年的3份生物學評議考試試題，并結合典型試題分析其命題特點。

2.1 以核心知識為主體，突出對科學探究方法和技能的考查 在知識內容上，生物學評議考試幾乎覆蓋了標準1和標準4的全部主題，重點考查學生對標準4中環境生物學核心概念、原理和理論的理解和應用能力，同時突出對標準1中科學探究方法和技能的考查。科學既包括科學知識又包括科學探究，兩者不可被分割。將科學探究列為課程標準中獨立的模塊并突出考查體現了對學生科學探究方法和技能的重視。

表2 紐約州生物學評議考試試卷結構

例1 (2014年1月)根據以下數據和你的生物學知識來回答第31～33題。

為探究“水的pH是否會影響蘿卜的生長”這一問題進行下述實驗。將10株蘿卜分成兩組，給兩組蘿卜施等量但pH值不同的水；給第1組蘿卜施pH3.0的水；第2組為7.0。兩組蘿卜接受等量和等強度的光照，且生長土壤相同。在2周之內，每隔2d測量一次蘿卜的高度。

31 下述哪個說法可能是這個實驗所要驗證的假設？

(1) 水的pH是否會影響蘿卜的生長

(2) 水的量是否會改變蘿卜的高度

(3) 水的溫度會影響蘿卜的高度

(4) 水的pH會影響蘿卜的高度

32 實驗中的因變量是什么？

(1) 蘿卜的高度 (2) 水的pH

(3) 水的溫度 (4) 土壤的種類

33 下列哪項活動可能有助于增強實驗的有效性？

(1) 多次重復實驗

(2) 兩組蘿卜的品種不同

(3) 給兩組蘿卜施相同pH的水

(4) 將一組蘿卜置于陽光下，另一組置于黑暗中

題目以實驗“探究水的pH對蘿卜生長的影響”為命題背景，考查標準(1)核心主題(2)和(3)中作出假設、確定實驗變量、設計實驗等科學探究技能。要求考生判斷實驗假設，區分自變量、因變量和無關變量，指出本實驗的因變量是蘿卜植株的高度，并基于對“實驗的有效性”的認識，選擇恰當的實驗活動。

2.2 命題背景源于生活實際，體現對自然和生命的關懷 生物學評議考試的命題背景來源于自然、社會和生產生活實際，不僅為考生提供了解決實際問題的情境，而且體現了對自然和生命的關懷，具有較強的情感態度價值觀教育意義。例如，2014年1月卷的第29題考查臭氧層的破壞帶來的負面影響；6月卷第37題考查石油泄露對海洋生態系統的影響；1月卷第49～51題“追蹤大角羊”的命題材料和6月卷第63～66題“大藍蝶的回歸”的命題材料都體現了對生命的關懷。

例2 (2014年6月)三分之一的海洋魚類依存于珊瑚礁，人類活動破壞了海洋中較大面積的珊瑚礁而導致多種魚類的死亡，這些魚死亡最直接的原因可能是什么？

(1) 棲息地被破壞 (2) 人類的捕獲

(3) 海水養分被回收利用 (4) 核燃料的使用

試題考查標準4核心主題7中人類活動對生態的影響。題目的難度不大，從海洋魚類依存于珊瑚礁這一信息考生可推測得知魚類死亡的直接原因可能是棲息地被破壞；試題揭示了人類活動對生物生存環境的破壞性影響，引導學生熱愛自然、珍愛生命、保護環境。

2.3 題型多樣，靈活考查學生的能力 在題型上，除單選題外，生物學評議考試出現較多的是圖表應用題、簡答題和論述題。豐富的題型能靈活地考查不同的能力，如選擇題能夠考查考生對概念、原理和理論的識記、理解和簡單的應用能力，圖表應用題能夠考查圖文轉換及知識遷移能力，簡答題和論述題有利于對考生深層次思維能力和表達能力的考查。

例3 (2014年6月)(材料略)在下面的空白處，繪制螞蟻所在生態系統中的一條食物鏈，要求至少含有3種生物(其中包括生產者)。

試題考查標準(4)核心主題(6)中食物鏈和食物網的知識內容。在題前所給的材料中提到了紅蟻及其所在的生態系統，結合已給信息讓學生繪制食物鏈，考查考生的獲取信息能力、圖文轉換及知識遷移能力。問題設計直觀明了，要求考生對所學內容能夠靈活運用。

2.4 主觀題開放性強，倡導發散性思維 生物學評議考試主觀題命題的表述常出現“描述一種可能的影響”、“陳述一種原因”、“闡述一種可能的優勢”以及“辨識其中的一種錯誤”等。問題的設計具有開放性，不拘泥于一種固定答案，突出考查考生的發散思維能力。

例4 (2014年1月) 有機體通過反饋調節維持內環境的穩態，請闡述反饋調節的機理。在你的答案中，請務必：

68指出人體的一種反饋調節機制；

69指出除了死亡之外，機體內環境穩態失調還可能造成的一種后果。

試題考查標準(4)核心主題(5)中穩態和反饋調節的相關知識。人體有多種反饋調節機制，如運動過程中心率和呼吸頻率的變化、體溫調節、血糖平衡調節等；若內環境穩態失調，可能會導致疾病、機體的各項生命活動不能正常進行、機體不能對外界刺激做出適當的反應等后果。題目的設計具有開放性，鼓勵考生用發散思維思考問題。

3 對我國高中學業水平考試生物學命題的啟示

結合紐約州生物學評議考試的試題特點，針對我國新學業水平考試命題面臨的緊密聯系社會實際和學生生活經驗、全面考核基礎知識和基本技能以及加強對能力的考查等任務對我國高中學業水平考試生物學命題提出以下幾點啟示。

3.1 嚴格按照課程標準命題，規范命題程序 紐約州評議考試在學習標準和核心課程基礎上制定了詳盡具體的命題操作程序和檢驗標準，以確保評議考試充分體現課程標準的要求。我國學業水平考試命題應加強命題的規范性，明確檢驗標準，確保學業水平考試與課程標準具有一致性。

3.2 以核心知識為主體，加強對科學探究能力的考查 生物學包含豐富的知識內容，核心的基礎知識與基本技能應是高中學業水平考試的主體。生物學學業水平考試命題要把握知識的主線，避免考查過于細節的知識；同時要注意科學知識和科學探究的結合，在考查學生對生物學科知識的理解和應用的同時，加強對科學探究能力的考查。

3.3 適度創新問題設計，靈活考查學生的能力 紐約州生物學評議考試試題創新性強，問題設計具有開放性。我國當前生物學業水平考試的題型多為選擇題和填空題，雖便于閱卷，但對考生能力的考查具有一定的局限性。新學業水平考試命題可在現有的基礎上嘗試命題創新，突破題型的局限，適當拓展圖表應用、簡答、論述等題型，嘗試開放性試題的命制，以更靈活地考查學生的能力。

3.4 豐富命題背景，聯系自然環境和社會生活 生物學與生活息息相關。聯系自然環境和社會生活命題，不僅容易吸引考生的興趣，而且為其提供了一個應用所學知識和技能解決實際問題的情境。同時，與自然和社會問題相關的命題材料能夠引導學生熱愛自然、珍愛生命，形成對自然和社會的責任感，從而提高其生物科學素養。