應用Flash實現思維可視化和生物學概念診斷

潘維玲

(浙江省寧波市第四中學 315000)

Flash拖拽功能是Flash動畫制作過程中一項簡單的技術，只需要基礎的計算機操作技術即可熟練使用。該技術利用Flash軟件中動作腳本中的拖拽語句，使某個對象可以在頁面上由鼠標進行拖拽移動。利用Flash拖拽功能進行課堂評價，加強課堂的互動性，提升學生的學習興趣。實踐證明，該技術最大的特點是可以有效地外化學生的思維過程，由于學生在進行“拖拽”操作的過程中可能出現“反復拖拽”、“糾正”等行為，教師可以通過學生的表現，獲取學生對知識的掌握情況，以改變后續的教學策略。此外，當某學生在進行“拖拽”操作時，還會調動其他學生的積極性，擴大互動評價的覆蓋率。該項技術可在高中生物學課堂中廣泛應用，其在課堂評價中的應用可總結為以下三大類。

1 概念分類

利用Flash拖拽技術，將需要學生進行分類的概念名稱(如某些物質和結構名稱)設定為拖拽的對象，繪制出配合課堂教學的分類框架，制作成課件。在課堂教學中使用該課件，可以有效地診斷學生對知識點的識記情況，反映學生在識記中出現的漏洞和易混淆的知識點。在復習課中應用此種評價方式還可以反映學生長期記憶中對知識的掌握程度。

高中教材必修一模塊《分子與細胞》選取了細胞生物學方面的最基本知識，要求學生從微觀層面上認識生命的物質性，貫穿細胞中“物質”、“結構”和“功能”相統一的重要生物學思想。在必修一的學習過程中，學生需要識記大量的基礎物質和結構的概念。在教學中，常采用分類歸納的思想幫助學生識記。利用Flash拖拽技術評價學生對物質和結構相關知識的分類情況，可以幫助提高必修一中若干章節的課堂教學效率。

例如，在復習“有機化合物及生物大分子”一節時，糖類的種類和作用在教材中闡述的較多，相關知識點作為理解水平也頻繁出現在各類考試中。由于糖類有多種分類依據，就可以利用Flash拖拽技術制作課件，將幾種糖的名稱設定為可拖拽的對象并散亂分布，將各種分類依據設定為大框架，由學生進行拖拽操作進行分類。又如，在復習“細胞的結構”這一章時，可以將該技術應用于“細胞器”相關知識的識記評價，在課件中給出按照不同的分類依據(如成分、結構和分布)所設定的大框架，讓學生拖拽各個細胞器進行分類(圖1)。

根據課堂教學實踐來看，學生在操作時可能出現以下幾種情況：①將某種細胞器拖入了錯誤的框中，反映學生對知識點的識記錯誤；②將某種細胞器在兩個框之間左右移動多次，反映學生對知識點的不清晰識記；③不移動某種細胞器，這種現象有兩種可能結果，如果是教師特別設定該細胞器不屬于某個分類框，則反映學生對知識點的清晰記憶。否則，可視為學生記漏了這一知識。

這種課堂評價模式在檢驗學生識記情況的同時，幫助學生進行二次的不規則記憶，讓學生對相關知識印象深刻。此外，在課堂教學中，可以請部分學生幫助判定分類結果的正確與否，從而達到評價其他學生的目的。

圖1 拖拽不同細胞器進行分類

2 概念聯系

利用Flash拖拽技術，繪制概念圖框架，將其中若干重要的概念設定為拖拽的對象，制作成課件。在生物學課堂教學中使用該課件可以有效地評價學生是否清晰地掌握各個概念之間的聯系，反映學生在建立概念之間聯系過程中所遇到的瓶頸。這類課件也可以應用于復習課，但在實踐的過程中發現，該技術應用于新課教學的小結評價中，是最佳的。

高中教材必修二模塊《遺傳與進化》中，遺傳規律的學習需要運用假說演繹、建立模型等科學方法，在教學中發現，這類科學方法的運用是以學生知道大量的科學概念為前提的。遺傳的分子基礎的學習，也會涉及大量新的過程性概念名詞。在教學中，利用Flash拖拽技術評價學生對概念之間關系的掌握情況，可幫助學生有效地形成概念框架體系。

例如，在講授“分離定律”這一節時，舉例說明有關的遺傳學術語，概述一對相對性狀的雜交實驗等都是理解水平的要求，涵蓋了大量的遺傳學概念。而明確遺傳學概念以及它們之間的關系，也是進行遺傳計算的基礎。教師可利用Flash拖拽技術，繪制概念框架，并選擇其中幾個重要的概念設定為可拖拽的對象。如圖2所示，在新課的小結評價中，讓學生拖拽完成概念圖的過程中，其實是檢驗學生是否明確“基因”和“性狀”之間的關系，以及它們相關概念之間的復雜關系。

在教學實踐過程中，學生操作時可能出現以下幾種情況：①個別概念位置互換，反映學生對這兩個概念之間的關系不明確；②個別概念不移動，反映了學生不知道該概念的內涵；③相似概念之間的錯位，如將等位基因、顯性基因和基因型等概念的位置排錯，反映學生對這幾個相似概念的理解發生混淆或者偏差；④多個概念之間的錯位，反映學生對本節知識理解存在重大的偏差，課堂效率低，應當引起教師的重視。

圖2 拖拽不同概念對象構建概念之間的聯系

此外，在課件的制作過程中，教師應當根據學生的情況，適當修改課件的操作難度。例如，修改可拖拽對象的字體顏色(圖2)，將兩類相似概念區分開，以降低學生的操作難度。另外，在“遺傳信息的表達”這一節內容的講授中，會遇到大量的過程性名詞(例如，轉錄、翻譯和逆轉錄等)，也可通過相似的辦法進行教學評價，在此不進行贅述。

3 概念圖示

利用Flash拖拽技術，繪制完整生理過程的流程圖，將幾個重要的作用對象、生理方式等設定為可拖拽的對象，制作成課件。在生物學課堂教學中使用該課件，可以有效地評價學生對生理過程的掌握情況，包括其是否建構了完整的生理過程體系，是否掌握重要的作用對象和作用方式，及它們出現時間的先后順序。該課件在新課小結評價和復習課中都可以有較好的應用。

高中生物學教材必修三模塊《穩態與環境》主要是幫助學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，認識生命系統結構和功能的整體性。其中，系統分析法就是學習本模塊時所要掌握的重要方法之一。利用Flash拖拽技術，可以有效地評價學生對生理過程的理解與記憶情況，幫助學生形成系統分析的學習方法。

例如，在復習“特異性反應”一節時，概述淋巴細胞識別入侵者的過程，概述細胞免疫與體液免疫的過程，都是理解水平要求，涵蓋了大量細節性問題，學生在識記過程中容易遺漏，不易形成完整的過程性框架。對于此類情況，教師可以利用Flash拖拽技術，按照學生的水平繪制淺顯易懂的生理過程流程圖，即概念圖示，將重要的作用對象、作用方式設定為可拖拽對象。

在體液免疫的生理過程課件中，用不同顏色的對象區分生理過程的作用方式(如處理、呈遞和活化)和作用對象(如抗原-MHC復合體)，用箭頭明確了作用時間，并且將幾個重要的考點設置為可拖拽的對象，由學生來進行操作。

在教學實踐中，學生可能會出現以下幾種情況：①相近時間順序上的兩個作用對象的位置互換(例如，僅將“B細胞”與“輔助性T細胞”互換)，反映學生對于部分的生理過程存在理解缺陷，沒有形成完整的框架體系，但已經初步掌握了系統分析的方法；②間隔相遠的兩個作用對象的位置互換，反映學生在識記過程中，錯將兩個作用對象調換記憶了，混淆了個別的概念；③多個作用對象錯位，反映學生基本沒有理解該生理過程，不能合理使用系統分析的方法，需要教師幫助重新構建對該生理過程的認識。

此外，在“神經沖動的產生、傳導和恢復”、“人體激素調節”等相關內容的復習時，也可以用相似的方法建構概念圖示，進行學習診斷。