淺談如何利用講學(xué)稿提高試卷講評課的效率

翟宏凱

(廣東省江門市新會陳瑞祺中學(xué) 529157)

講學(xué)稿是經(jīng)教師集體研究、個人備課、集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。使用講學(xué)稿輔助試卷講評課，不僅能提高講評的針對性、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且還能提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卫弥v學(xué)稿輔助試題講評課。

1 重視難度和區(qū)分度的分析，提高講評的針對性

近幾年廣東省高考生物學(xué)科試題難度適中，具有良好的區(qū)分度。這就要求在平時復(fù)習(xí)備考過程中，不要過分追求偏題、怪題和難題。在省或市教育部門統(tǒng)一組織的模擬考試后，教師應(yīng)該把上級部門給出的各個題目的難度和區(qū)分度告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我分析試題做錯的原因(包括知識、方法、規(guī)范性、能力等方面)。教師在講評試卷時，要重點分析難度系數(shù)在0.3～0.7之間，且區(qū)分度在0.3以上的題目，對難度較高或較低且區(qū)分度較低的題目，不易在課堂上長時間講評，對有需要的學(xué)生可進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而提高試卷講評的針對性。

2 重視知識點的歸納總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

完整的知識結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生梳理知識點，認(rèn)清知識點內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，使得他們具有觸類旁通、上下貫通的能力。教師講評各地模擬試卷時，要重視對知識點的歸納總結(jié)，以便完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如在高考和各地模擬試題中，經(jīng)常都有考查遺傳病遺傳方式的題目，有時遺傳圖譜發(fā)生一點小小的變化，學(xué)生就會做錯。

為了解決這樣的問題，教師在評講時可把幾種常見的遺傳圖譜匯編在講學(xué)稿上(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)遺傳的病遺傳方式。

圖1 幾種常見的遺傳圖譜

教師可設(shè)計這樣的問題：通過圖(1)、(2)、(3)與圖(4)、(5)對比，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(1)和(2)，(4)和(5)對比，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(1)和(3)對比又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生通過對第一個問題的分析，對“無中生有為隱性，有中生無為顯性”的規(guī)律理解得更加深刻；學(xué)生通過對第二個問題分析，會發(fā)現(xiàn)：如果正常父母生的是男性患者或者患病父母生的是正常男性，這種遺傳病既可以是常染色體遺傳，又可以是伴X染色體遺傳。但是，如果正常父母生的是女性患者或者患病父母生的是正常女性的話，這種遺傳病就只能是常染色體遺傳；學(xué)生再通過分析第三個問題，又會發(fā)現(xiàn)在判斷遺傳病的遺傳方式時，除了要掌握“無中生有為隱性，有中生無為顯性”的規(guī)律和要注意所生后代是男性還是女性，還要注意題干中的信息。把同一知識點的不種類型的題目匯編在講學(xué)稿上，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和總結(jié)，能有效完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3 將題目問題化，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

在講學(xué)稿中將題目設(shè)計成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，對于學(xué)生討論后能理解的知識點不講，不能理解的問題重點講評，不但可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及交流與合作的能力，而且可有效突破重難點知識。

例如，近三年廣東高考生物學(xué)試卷中一直有考查學(xué)生對變量控制能力的試題，但考生答題都很不理想。為解決這個問題，在評講課上教師首先讓學(xué)生分析討論，找到近年高考試題中的常考點：如何確定對照組和實驗組；如何控制自變量；因變量的獲得手段以及實驗結(jié)果與結(jié)論的區(qū)別。再根據(jù)這4個考點，把試題設(shè)計成7個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。

原試題被改編成：抗菌肽不會使細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性，能否替代抗生素成為新型飼料添加劑呢？研究人員用健康的體重相近、發(fā)育狀況相同的羅非魚幼魚各60條進(jìn)行了表1所示的實驗。根據(jù)表1思考：①為什么用羅非魚幼魚而不用成魚做這個實驗？②為什么該實驗每組用10條幼魚，而不用1條？③這6組實驗為什么放在相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)？④為什么該實驗的對照組是A和F組，而不是F組一個？⑤該實驗的自變量是什么?⑥該實驗的因變量如何獲取？⑦這個實驗的結(jié)果和結(jié)論分別是什么？”

表1 研究人員進(jìn)行的羅非魚實驗

學(xué)生通過討論前3個問題，清楚了實驗設(shè)計的3個原則：可行性原則、可重復(fù)性原則、單一變量原則。對于學(xué)生不能解決的后面4個問題，可引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：這個實驗的目的是什么？要想知道抗菌肽能不能替代抗生素成為新型飼料添加劑，是否需要先探究在飼料中加入抗生素的效果呢？A組和F組之間可不可以對照？如果可以對照，自變量是什么？因變量是什么？A組與B、C、D、E組之間對照，自變量又是什么？因變量又是什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到表格中包括了兩組實驗數(shù)據(jù)， A組和F組都是對照組，所以自變量也是兩個。要想得到羅非魚的體重變化數(shù)據(jù)，一定要在實驗前后測量羅非魚體重，從而計算出體重變化，根據(jù)羅非魚的體重變化，推測出在飼料中加入少量抗菌肽可以替代抗生素成為新型飼料增加劑。學(xué)生思維在問題的引導(dǎo)下不斷被激發(fā)，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)，對變量控制的理解會更加透徹。

(基金項目：2015年江門基礎(chǔ)教育課程改革實驗立項課題：No.2015JMKGSY144)