基于SOLO分類理論的高考生物學試題能力導向研究

鄧信琴 鄒崢嶸

(江西師范大學生命科學學院 南昌 330022)

澳大利亞的教育心理學教授John Biggs通過對兒童心理認知發展的研究發現，個人的總體認知水平實際上是一個純粹的理論概念，無法直接評價，但一個人回答某一個具體問題時所表現出來的思維結構卻是可以測量的，稱之為“可觀察的學習成果結構”(structure of the observed learning outcome ，SOLO)[1]。

SOLO分類層次理論主要包括U、M、R、E等四個結構水平。經過對比分析發現，U水平對應認知維度中的了解水平，要做出U層次水平的題目，學生只要對該知識點有一定的了解，就能解答出此類題目；M水平對應認知維度中的了解和理解水平，要做出M層次水平的題目，學生應對幾個獨立的知識點有一定的理解；R水平對應認知維度中的理解與分析水平，要做出R層次水平的題目，學生在理解該知識點的基礎上通過分析并將相應的知識點聯系起來才能解答出此類題目；E水平對應認知維度中的理解、分析與應用水平，要做出E層次水平的題目，學生在理解知識點的基礎上，通過分析并將其應用到新的題目中去，才能解答出此類題目。

本文結合SOLO分類理論對2013—2015年全國課標Ⅰ生物學高考試卷的能力結構進行橫向及縱向研究。根據課程標準中的知識目標和SOLO分層理論，對高考大綱的知識點的能力結構進行分析，建立高中生物學五大模塊的雙向細目表。按照試題能力結構層次及其所占試題的比例，定向分析了近三年全國課標生物學卷Ⅰ近三年高考試題的能力結構分布。由于吳佳丹等經過預研究發現，客觀題和主觀題對學生的思維過程和思維方法的要求不一樣，為了得到更準確的數據和結果，本文將客觀題和主觀題分開評價。

1 2013—2015年高考生物學試題能力結構的定量統計分析

全國課標生物學卷Ⅰ試題總分90分，包含6道選擇題和6道客觀題。其中1～6題為選擇題；29～32題是主觀必做題，而39和40題則是選做題。試題的考察范圍涉及高中生物學五大模塊的內容。在SOLO理論的四個層次水平中，單點結構水平試題是對試卷難度的一種調節方式，題目量不宜太多；多點結構水平試題是用來擴大主干知識的覆蓋率，是用來檢測學生知識能力的掌握情況，題目量應該適中；關聯結構水平試題是用來考察學生運用知識的能力，題目量要適中；抽象擴展結構水平試題是考察學生的高級思維，難度較大，分布范圍應根據不同的省市學生的實際學習情況來進行適當的調整。

1.1 選擇題SOLO層次統計分析 2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷選擇題包含了SOLO的三個層次，都沒有出現抽象擴展結構水平試題。試題以關聯結構水平題目為主，說明命題者將生物學知識融入特定的情景素材中，且在同一道試題中設置了多個知識點，以達到全面考察生物學主干知識的目的，進一步考察了學生在特定的情境中對生物學知識的理解、分析與運用的能力 (圖1)。

圖1 2013—2015年選擇題SOLO層次結構分布圖

從圖1可以看出，單點結構水平試題逐年上升；多點結構水平的試題2013年與2015年一樣多，2014年與2013年和2015年相比有所下降；關聯結構水平試題2013年與2014年的題目量一樣多，2015年與前兩年相比出現了明顯的下降。說明高考試題更傾向于對學生的基礎知識的掌握水平和對知識的綜合運用能力的考察，雖然近3年選擇題中SOLO三個層次結構所出現的比例不相同，但試題整體上符合課程標準的要求。

總的來說，2013年試題中容易題和中等題占據選擇題總數的50%，中等以上難度試題占據總數50%，其中R>M>U，選擇題難度中等偏難；2014年單點結構試題占據選擇題的33.33%，多點結構水平題目占據16.67%，關聯結構水平的試題占據 50%，其中R>U>M，從數據上可發現，選擇題的難度出現了兩極分化的現象，這對中等偏下的學生的區分度不是很好，選擇題試題難度中等偏難；2015年單點結構試題占據選擇題的50%，多點結構水平的題目占據33.33%，關聯結構水平的試題占據 16.67%，其中U>M>R，選擇題主要以單點結構水平的題目出現。選擇題試題難度中等偏易。

1.2 非選擇題SOLO層次統計分析 2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷非選擇題包含了SOLO的四個層次，梯度分布合理，能在一定程度上區分不同層次學生的學習情況。近3年，在整個非選擇題的試題中，單點結構水平試題的比例控制在25%以下，這對試題起到一個調節作用；多點結構水平試題比較多，學生在解題時用到多個知識點，并且對該生物學知識有一定的了解和理解，考察的知識點覆蓋面廣。關聯結構水平試題也占有一定數量，命題者將生物學知識與生產生活的情景素材相結合，考察學生在特定情境下通過理解、分析到運用生物學知識解決實際問題的能力；抽象擴展結構水平試題的比例控制在17%以下，能較好區分中等以上和優秀的學生。說明近3年生物學試題能力處中等及以上的學生占有一定的優勢 (圖2)。

從圖2可以看出，單點結構水平試題2014年與2015年一樣多，與2013年相比，有所上升；多點結構水平的試題2013>2015>2014；關聯結構水平試題2014年的題目與2015年量的一樣多，與2013年的相比有所下降；抽象擴展結構水平試題2014年出現的題目量最多，2013年的與2015年的相差不大。說明非選擇題更加傾向對學生主干知識掌握水平和對知識的綜合運用能力的考察，雖然近3年非選擇題中SOLO四個層次結構所出現的比例不相同，但試題整體上符合課程標準的要求。

總的來說，2013年非選擇題中容易題和中等題占據了非選擇題總數的57.91%，中等以上難度試題占據總數的42.11%，非選擇題難度中等偏難；2014年試題中容易題和中等題占據了非選擇題總數的55.55%，中等以上難度試題占據非選擇總數的44.45%，非選擇題難度中等偏難；2015年試題中容易題和中等題占據了非選擇題總數的61.09%，中等以上難度試題占據非選擇題總數的38.89%，非選擇題難度中等偏易。

2 結論及討論

通過對2013—2015年全國課標Ⅰ生物學卷的選擇題和非選擇題的分析發現，2013年的試題整體上的難度為中等偏難，選擇題和客觀題對考生的區分度比較理想；2014年的整體試題難度為中等偏上，但選擇題的區分度不是很理想，客觀題的區分度比較理想；2015年整體試題難度中等偏易，選擇題和客觀題對考生的區分度比較理想。

高考是一種選拔性考考試，試題的能力層次分布度將對學生能力的區分產生直接影響，近3年課標Ⅰ生物學卷試題的能力區分度主要集中在M和R層次上，這既符合課程標準的要求，又能為高等院校選拔優秀人才提供有效的依據。

(*通訊作者)