表現性評價在中學生物學實驗教學中的應用
——以“綠葉中色素的提取和分離”為例

趙 靜 馮文琪 楊 婧

(河北師范大學生命科學學院 石家莊 050024)

表現性評價，有時又叫做非傳統評價或真實性評價，是一種有別于傳統紙筆測驗的評價方式(表1)，對學生內在能力或傾向的行為表現進行直接評價，通過給學生創造出真實的情境，并觀察學生在情境中完成實際任務時的表現來評價學生所獲得的知識和技能。其核心是教師對學生的內在能力以外顯的形式進行考核和判斷。將表現性評價應用于中學生物學實驗教學中, 可以改變傳統評價過程中對實驗操作過程的忽視狀況, 從而拓展評價范圍，注重學生實驗技能的生成。

表1 表現性評價與紙筆測驗的對比

1 表現性評價在中學生物學實驗教學中的應用實例

以人教版普通高中課程標準實驗教材生物學必修一《分子與細胞》中“綠葉中色素的提取和分離”為例，在中學生物學實驗教學中應用表現性評價的具體操作如下。

1.1 明確評價目的 表現性評價的評價目的應與學習目標結合，從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度考慮，其評價目的可以為學生的實驗學習提供導向作用，學生依據這些評價目的來要求自己，對實驗重點有更清楚的認識，更有目的性地提升自己的實驗能力。

(1)知識目標 解釋植物色素的提取原理；舉例說明植物組織中色素的分類及其性質。

(2)能力目標 熟練運用層析的實驗操作方法；掌握葉綠體中色素的提取和分離方法。

(3)情感態度與價值觀目標 樹立嚴謹認真、實事求是的科學態度；形成勇于探索、敢于實踐的科學精神。

1.2 確定評價標準 評價標準是基于評價任務之上，依據其任務特點制定相應的標準。明確的評價標準利于突出表現性任務的重點，是表現性評價順利實施的關鍵(表2)。

1.3 選擇表現類型 表現性任務主要有觀察、實驗、調查、角色扮演、設計、制作和課外實踐七種類型，教師依據課程特點選擇適當的任務類型來進行表現性評價。在本次探究中主要運用了實驗的形式來完成表現性評價，通過學生自主實驗的外顯性表現來客觀具體的評價學生的知識、能力。

1.4 設置表現性任務 表現性任務是學生能力或傾向的外顯性表現，是表現性評價的重要步驟。表現性任務可以是讓學生形成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創造出具體的產品[1]。

(1)提取綠葉中的色素 ①稱取5g的綠葉，剪碎，放入研缽中；②向研缽中放入少許二氧化硅和碳酸鈣，再加入10mL無水乙醇，進行迅速、充分的研磨；(二氧化硅有助于研磨充分，碳酸鈣可防止研磨中色素被破壞)；③將研磨液迅速倒入玻璃漏斗(漏斗基部放一塊單層尼龍布)中進行過濾，濾液收集到試管中，并及時用棉塞將試管口塞嚴。

(2)制備濾紙條 將干燥的定性濾紙條剪成略小于試管長與直徑的濾紙條，將濾紙條的一端剪去兩角，并在距這一端1cm處用鉛筆畫出一條細的橫線。

(3)畫濾液細線 用毛細吸管吸取少量濾液，沿鉛筆線均勻地畫出一條細線。待濾液干后，再畫1～2次。

(4)分離濾液中的色素 將適量的層析液倒入試管中，將濾紙條(有濾液細線的一端朝下)輕輕插入層析液中，隨后用棉塞塞緊試管口。注意不能讓濾液細線觸及層析液(也可用小燒杯代替試管，用培養皿蓋住小燒杯)。

(5)觀察與記錄 觀察試管內濾紙條上出現了幾條色素帶，以及每條色素帶的顏色。將觀察結果記錄下來。

(6)小組答辯 分組展示實驗成果，討論實驗中出現的問題及解決方案。

(7)書寫實驗報告 將實驗目的、原理、儀器及藥品、步驟、結果與分析記錄在實驗報告冊上。

1.5 制定評分規則 表現性評價的評分形式分為兩種——整體評分規則和分項評分規則。整體評分規則是綜合學生的完成任務的表現或成果，給學生做出一個整體的評價，整體性評價方式速度快、評價結果也更為全面；分項評分規則是把成果或表現分解成基本的要素或維度，對它們分別做出評價，對每項要素進行單獨評分[2]，這種反饋比較具體，和表現性任務有很近的關聯，對學生的學習有很好的促進作用。

在本課題研究中(1)～(5)項的表現性任務應用分項對學生的表現進行評分，而(6)、(7)項的表現性任務則應用整體評分來完成評價。

表現性評價的主體具有多元化的特點，包括教師評價，學生互評和學生自評。在本次探究中(1)～(5)、(7)項任務采取教師評價的形式，第(6)項任務采取學生互評和自評的方式。將表現性任務具體劃分為三個等級。具體的評分規則表3：

表3 評分規則

1.6 實施總結反思 依據評價目的，確定評價標準，讓學生完成相應的表現性任務，并依據評分標準對學生的表現進行評價，將上述七項按三個等級分別進行評分，獲得30分及其以上的為“優秀”；25～30分的為“良好”；15～25分為“合格”；15分以下為“不合格”。教師對學生在完成表現性任務時出現的共性問題進行總結，學生也要根據自己的各項得分，對自己的表現進行反思，及時查漏補缺。

2 表現性評價在實際應用中的注意事項

表現性評價作為一種高級評價方式，對于教學活動的進行及學生能力的提高有重要的意義，但是在應用的過程中，需要注意以下幾個方面：

2．1 教師應充分發揮“一導三評”的作用 教師在表現性評價中起著至關重要的作用，主要體現在“一導三評”。其中“一導”是指在學生完成表現性任務遇到難題時，教師要注意對學生進行正確及時的引導，引導并非是直接提供答案，而是由教師指明一個正確的方向，學生沿著思路，解決難題； “一評”指教師要評價學生知識掌握程度，通過學生的外顯性表現判斷學生對所學知識的理解和遷移能力；“二評”指教師要評價學生實際運用能力。通過學生完成任務的情況評價學生動手操作與知識運用能力；“三評”指教師要評價學生整體展示能力，需要教師不僅從任務完成的情況評價學生，還要考慮學生的整體展示能力，明確指出學生的問題。

2.2 確保學生在表現性評價中做到“一學五煉” 在表現性評價中，學生是評價與能力提升的對象，這就要求學生在表現性評價中做到“一學五煉”：“一學”是指學生對表現性任務的學習，既可以不斷挖掘自己的潛力，又可以在教師指導其他學生的同時學到對不同問題的解決方法；“五煉”是指學生要在表現性評價的過程中鍛煉動手操作能力、知識運用能力、團隊合作能力、分析總結能力以及交流展示能力。

2.3 表現性任務不宜過難 表現性任務考察學生的創造力和發散性思維，是通過學生在完成具體的表現性任務時的外顯表現或傾向來評價學生已獲得的知識或能力。所以，教師在制定表現性任務時，應考慮到學生的基本素質和能力。