高中化學(xué)實驗教學(xué)之問題與策略探析

徐杰

【摘要】實驗在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要作用，然而，目前的高中化學(xué)實驗教學(xué)卻存在著主體偏頗、性質(zhì)認(rèn)識不到位、疏忽用量、缺乏有效引導(dǎo)等問題，處置這些問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改革升學(xué)考試實驗相關(guān)內(nèi)容，強化實驗室建設(shè)與管理，對學(xué)生實驗多元評價。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實驗 問題 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0164-02

作為一門理性的自然科學(xué)，高中化學(xué)應(yīng)該注重生活，偏重實驗。在生活經(jīng)驗和生活探索有限的情況下，實驗便成為了支柱高中化學(xué)性質(zhì)的重要手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，實驗起著舉足輕重的作用。而且，《高中課程新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過化學(xué)，學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的研究方法，形成發(fā)現(xiàn)問題的能力并勇于探索及勤于思考，明白合作的重要意義。所以，對于高中化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)校和教師需要找到合適的教學(xué)路徑。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)之問題分析

1.實驗主體偏頗

實現(xiàn)高中化學(xué)實驗的教學(xué)價值，關(guān)鍵在于學(xué)生親自動手操作而不是不能完全集中注意力的聽講。然而目前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師操作且講實驗的居多，學(xué)生只是聽實驗和看實驗，很少有操作之機會，在部分學(xué)校的部分化學(xué)課程中，甚至連教師的實驗操作也省略掉了，遇到實驗課程，教師不是草草略過，就是如講理論一般講實驗。無論是動手操作也好，還是講實驗也罷，以教師作為主體的實驗課程，與實驗的實踐本質(zhì)相違背，也不利于實驗課程價值的發(fā)揮。

2.實驗性質(zhì)認(rèn)知不到位

化學(xué)實驗，既可以對理論進(jìn)行正確與否進(jìn)行驗證，也是研發(fā)新知的起點，生活或?qū)嶒炘偌由仙朴诎l(fā)現(xiàn)的頭腦，便是創(chuàng)新。只是目前的化學(xué)實驗課程，教師只是關(guān)注了實驗對理論知識的驗證性質(zhì)，或者說是通過實驗深化對理論的理解，對實驗的發(fā)現(xiàn)性質(zhì)很少重視甚至全然忽視掉。這缺失了真理來源于實踐的初始環(huán)節(jié)，導(dǎo)致真理不被發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力形成不良影響。而實踐所驗證的，只是舊知而已，是重復(fù)的無效工作，至多起個輔助記憶或加深理解的作用而已。

3.實驗過程中試劑用量的疏忽

在進(jìn)行實驗操作時，很多教師認(rèn)為只要能夠?qū)滩闹R進(jìn)行驗證即可，不需要太過關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是化學(xué)試劑的用量問題。這不僅導(dǎo)致了化學(xué)試劑的浪費，也讓學(xué)生對于實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生誤解——實驗試劑是多多益善的，其實，在化學(xué)實驗中，試劑的多少是有著嚴(yán)格要求的，甚至對實驗的結(jié)果形成重要影響，而且，不恰當(dāng)?shù)脑噭┯昧坑袝r會產(chǎn)生難以估量的危險。

4.教師對學(xué)生實驗缺少有效引導(dǎo)

對于親自動手做實驗，甚至是觀測教師做實驗，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣，但也只是興趣而已，實驗的目的是什么，實驗應(yīng)該如何設(shè)計，實驗是否具有現(xiàn)實條件的充足性，怎么剔除不完美條件，從實驗中應(yīng)該或者偶爾能夠發(fā)現(xiàn)哪些奇特之處，學(xué)生一概不知，一律不想，只是按部就班，聽教師吩咐而已，這由學(xué)生對實驗認(rèn)知的不完全性引起，卻也是教師引導(dǎo)的缺失。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)之策略解析

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在新課程改革中，提到了與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的探究學(xué)習(xí)、學(xué)生為本等理念以及合乎邏輯的一些教學(xué)規(guī)律，比如因材施教、教學(xué)相長等，對于這些差異化的教學(xué)方式，教師也能侃侃而談，卻終究難以落到實處，在化學(xué)實驗教學(xué)中，就更是所見寥寥。這體現(xiàn)在教師在實驗中仍然采取一言堂的教學(xué)方式上，也體現(xiàn)在教師偏重于實驗的驗證性質(zhì)上，更體現(xiàn)為教師對于實驗操作的不嚴(yán)謹(jǐn)以及對學(xué)生實驗引導(dǎo)的缺失上。其實，歸根究底，是教師的教學(xué)觀念沒有實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)觀念方面，需要實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：其一，教師需要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是知識課程還是實踐課程，學(xué)生只有切實地思考過才能有所得，實踐課程尤甚，只有動過手后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)系列問題；其二，真理或創(chuàng)造的產(chǎn)生過程是實踐中發(fā)現(xiàn)真理后真理返還實踐檢驗，只有周而復(fù)始的實踐檢驗真理的正確，是不能有新發(fā)現(xiàn)的；其三，實驗是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師必須認(rèn)識到化學(xué)試劑量對質(zhì)的影響，嚴(yán)格把控化學(xué)試劑用量；其四，教師需要樹立起引導(dǎo)意識，對于實驗，做必要的說明無可厚非，對于學(xué)生的不通之處，啟發(fā)引導(dǎo)勢在必然。

2.改革升學(xué)考試內(nèi)容偏向

因為升學(xué)的壓力，教師不敢甚至是不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂組織、課時任務(wù)等，使教師面臨巨大挑戰(zhàn)，稍有不慎，滿盤皆輸。而在升學(xué)考試中，化學(xué)實驗的考試內(nèi)容多是一些理論性的內(nèi)容或者是變相的習(xí)題，2015年江蘇省高考化學(xué)實驗的考題為KMnO4與MnCl2、Cl2的反應(yīng)方程式為什么等諸如此類，這種考試內(nèi)容與實驗的操作性相背離。

欲提高學(xué)校與教師對實驗的重視，高考相關(guān)命題機構(gòu)及人員必須高度重視實驗的操作性，對實驗操作過程中的注意事項、實驗中試劑的選擇與用量、實驗的條件、實驗中的發(fā)現(xiàn)以及實驗的目標(biāo)和實踐應(yīng)用性等進(jìn)行考核。如此，才能夠使得教師把重心扭轉(zhuǎn)到正確的方向上，避免講實驗的錯誤教學(xué)方式，減少學(xué)生在實驗中的疏忽。

3.強化化學(xué)實驗室建設(shè)與管理

目前的普通高中，很多學(xué)校因為資金或升學(xué)等原因，并沒有化學(xué)實驗室，所以，在材料和時間相對有限的情況下，學(xué)生教師只能自己操作實驗，學(xué)校建設(shè)的不完全對實驗課程教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，并且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

延展資金渠道，強化化學(xué)實驗室建設(shè)，準(zhǔn)備充分的器材和試劑，這是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的前提條件。同時因為化學(xué)試劑以及化學(xué)實驗具有較高的危險性，學(xué)校必須嚴(yán)格對實驗室的管理，最好是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，集管理與指導(dǎo)于一體。如此，既能夠有效減少學(xué)生的錯誤實驗，控制材料的損耗和實驗的危險度，又能夠方便感興趣的學(xué)生隨時實驗，強化實驗室的開放性。

4.綜合評價學(xué)生實驗

目前對于學(xué)生實驗的評價，教師只是關(guān)注實驗的結(jié)果與原理的一致性，這與實驗的多樣性以及偶發(fā)性規(guī)律不相匹配。在學(xué)生實驗過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實驗態(tài)度、學(xué)生操作的準(zhǔn)確性、學(xué)生在實驗中得發(fā)現(xiàn)、學(xué)生實驗結(jié)論的撰寫等多個方面對學(xué)生的實驗進(jìn)行綜合評價。既關(guān)注學(xué)生的知識發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的技能和創(chuàng)新進(jìn)步，三者合為一體，才是實驗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素霞，蘇瓊.新課程高中化學(xué)實驗實施現(xiàn)狀與思考[J].教學(xué)與管理，2011（01）.

[2]趙華.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J].化學(xué)教育，2013（09）.

[3]楊路珍.探究中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2012（27）.