小學數學教師的課堂觀察與課堂評價

藍日陽

【摘要】教學和學習是兩則相對、但并不排斥的概念，在傳統意識當中教師是教學行為的主導，而學生是學習行為的核心，學生不能參與教學、而教師也無法參與學習。但筆者認為這是一則完全割裂“教”與“學”之間關聯性的錯誤行為，并不利于學生的自我發展以及教師反饋信息的獲得。本文以“小學數學教師的課堂觀察與課堂評價”為主要研究對象，分別從小學數學教師課堂評價的激勵性和觀察的全面性兩個角度來進行具體的論述。本文研究的目的在于能進一步改善傳統教學模式當中，以教師為“絕對主導”的局面，通過有效的觀察和教學評價，適度提升學生在課堂當中的地位，改善課堂教學模式。

【關鍵詞】小學數學教學 課堂觀察 課堂評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0151-01

課堂觀察與評價作為教師必備的一種技能，近年來在教學過程中逐漸為人所重視、所強調。本文中筆者就以小學數學為例，探討課堂觀察和評價，對于提升學生的課堂地位、提升其學習興趣和主觀能動性的重要意義。

一、小學數學教師課堂評價的激勵性

所謂的課堂評價，就是指教師在進行授課的過程中對學生學習行為、態度和學習方法等進行有效的評價和指導。嚴格意義上來說，“評價”本身是一則中性詞匯，一旦出現便意味著其結果會有兩種可能性，一種是客觀上對學生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學生造成否定和心理打擊。那么就正常的發展路徑而言，通過有效的課堂評價，讓學生提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實現這一點，可以從以下三個角度來進行操作：

（一）教師的評價角色

教師在課堂教學過程中不僅是組織者與實施者的角色，更是推動學生參與學習活動、進行課堂互動的引領者。而課堂評價這樣一種習慣為，作為教學過程的一個重要環節，不僅是對學生既定學習階段的一次重要總結，亦是對下一階段學習內容、方法和過程的全新啟迪。換言之，對學生而言，教師評價所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學生由于本身年紀較小，其對外在事物的認知程度還處在一個急需發展和不斷完善的過程，自我評價也需要別人的肯定來得以完善。筆者在教學過程中經常性會遇到這樣一類學生，自己對自身的學習狀況、優點和缺點缺乏清晰的認知，存在一種“老師說我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學生面前所扮演的角色就不應該是高高在上的主宰者或審判者的形象，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來對學生進行評價，激勵學生不斷提升自己、好好學習。

（二）教師的評價態度

人無完人，小學生在進行成長和學習的過程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態度來對學生進行評價和指責，因為這樣極容易戳傷學生的積極性。教育的目的在于提升學生的綜合素質，即便學生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學生認錯這一種“短途”行為，而是要通過有效的引導，讓學生意識到錯誤的同時，更能以一種積極的心態去改正。所以教師在課堂上對學生進行評價時，無論是正面評價還是負面評價，都不能以打擊學生的積極性為目的，需要以誠懇的態度，有理有據的說辭，讓學生認同教師的評價，不能以過分的貶低為主要形式來重度戳傷學生的自尊，使其喪失前行的動力與源泉。筆者認為最理想的方法，就是最對學生進行評價的同時，適度輔助有效的指導，為學生指明方向，在保障評價客觀性的同時，讓學生真正意識到自身存在的問題和差距，從而以積極的方式激勵其內心改變自己、進取向上的斗志。

（三）教師的評價語言

教師在進行課堂評價時，評價語言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態度的語言對學生無疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語言評價能力，讓評價在言之有物的同時，更要充滿愛心、關懷和激勵性。因為小學生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點，對學生多做指向性的評價，少用含糊其辭的語言形式。比如學生在畫幾何圖形的時候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫得非常工整”，而不是使用“你覺得自己畫得還可以嗎？”——這種讓學生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語言。學生的成長需要教師的引航，教師的評價就應該向路標與明燈，簡單、直接，以激勵學生更好成長為目的。

二、小學數學教師課堂觀察的全面性

每個小學生在進行學習時，其學習狀態都是以階段性的方式呈現的。因此教師在對其進行評價時，就不能片面地注重對結果的評價，而是要觀察學生整個學習過程。而就小學數學課堂而言，在觀察學生的過程中把握對學生的評價需要著重以下幾個方面：

（一）培養學生的數學品質和數學思維

小學生所處的年齡階段不可避免的會存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀察問題的角度較之成年人會呈現出較為“迥異”的特質。他們觀察問題和分析問題的視角會新穎而獨特，甚至是建立在一種質疑教師、質疑傳統學習方法的基礎上——面對這種情況，教師在進行評價時，不能盲目的對其進行否定，因為這從某種側面也印證了其探索和創新意識，以及思考問題時呈現出的良好的數學品質和靈活的數學思維。教師一方面要對學生的不拘泥于傳統、敢于創新和探索給予積極的肯定，然后結合學生所表達的具體內容進行適度分析，對于合理的地方進行深度贊許，不合理的地方適度指出，用語要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學生的自信心受到全面打擊。

（二）提升學生的合作交流意識

當代教育，不提倡被動的課堂，而是主張學生不斷和教師進行對話與交流的過程中完成對知識的學習和掌握。這種互動與交流一方面可以提升學生的主動性，二來也可以讓教師獲取更多的反饋學習，作用于日后教學方案的設計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時，在課堂上，筆者也會積極采用類似小組討論這樣的方法，讓學生進行合作學習。例如在學習基本幾何圖形時，讓學生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個小組的學生找到的不同點更多。學生以小組為單位進行互相交流、共同討論時，彼此也是互相接收觀點、互相評價的過程，合作交流的意識會在這樣一種方法中進一步提升。

（三）提升學生對數學知識的理解和運用能力

要想提升學生對數學知識的理解和運用能力，就要不斷提升學生的數學知識和數感。這不僅是學生數學素質的基本體現，也是教師在課堂上通過觀察對學生展開評價的重要因素。例如在教學比較分數大小的過程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學生發現如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個數的公倍數是非常大的，計算起來也會比較復雜，這個時候有學生指出，既然通分母復雜，不如通分子，1、2 和3的公倍數顯然要容易計算得多。 那么這個時候筆者就會給這個奇思妙想的同學一段評價，“能夠以不同的角度分析問題”，事實上這在數學學習的過程中，是難能可貴的。

三、結論

小學數學課堂需要教師有效觀察、積極引導、客觀評價，來提升學生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學生、改變學生，提升其學習積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過程中積極探索。

參考文獻：

[1]王莉.注重評價語言演繹課堂精彩——教師評價語言之課堂觀察思考[J].小學科學：教師版， 2013（7）：139.