生理學知識競賽在生理學教學中的研究

鐘軼

摘要：目的：探究在生理學教學中開展生理學知識競賽的效果。方法：選取我院2015級臨床醫學專業的84名學生作為研究對象，分為對照組和觀察組兩組。對照組學生接受常規教學手段進行教學，觀察組學生則在常規教學手段的基礎上進行生理學知識競賽。比較兩組學生病理生理學期末考試的成績。結果：觀察組學生期末理論考試成績87.83±4.39、實踐成績86.81±4.75分均高于對照組的81.49±4.41分、79.68±4.57分，上課積極率95.24%高于對照組的78.57%，差異均具有統計學意義（P<0.05）。結論：在生理學教學中開展生理學知識競賽有利于提高學生的學習積極性、學習質量，具有較高的開展價值，值得應用。

關鍵詞：生理學；知識競賽；學習積極性；學習質量

前言.生理學是一門基礎的實踐與理論相結合的醫學入門學科，因此學生在學習相關理論知識的同時，還要接受實踐操作的訓練。對于臨床醫學專業的學生而言，學習任務重、難度大，再加上常規教學手段較難激起學生的學習積極性，因此學生生理學課程的學習質量不佳。本研究在2015級臨床專業的學生之間開展生理學知識競賽，探究其效果，結果如下。

1.資料和方法

1.1一般資料。選取我院2015級84名臨床醫學專業的學生作為研究的對象，其分為對照組和觀察組兩組，每組42名。研究對象選取之前對學生進行一次摸底考試，排除考試成績在60分以下、學習積極性差的學生。其中，對照組男17名、女25名；年齡19～21歲，平均20.28±0.71歲；理論考試67.56±4.37分、實踐考試64.68±5.43分。觀察組男19名、女23名；年齡19～21歲，平均20.42±0.58歲；理論考試68.85±4.52分、實踐考試65.73±4.97分。兩組學生一般資料并經統計學軟件處理并未發現明顯差異，具有比較價值。

1.2方法：1.2.1對照組。該組學生接受常規手段進行教學：課前進行預習，上課內容包括理論知識與實驗操作兩部分；學生參加全校的常規期中、期末考試。1.2.2觀察組。該組學生在常規教學手段的基礎上開展生理學知識競賽，其中，常規教學方法、內容與對照組學生一致。①競賽分組：按學生學號進行排序分組，每6名學生1組，將學生分為7個組；每個小組安排一名老師擔任評委、計分的工作：②競賽流程：競賽分為必答題、抽簽題與搶答題3個環節。期中，必答題為老師上課中講解過的生理學教學理論、實踐操作的重點：抽簽踢環節中的各個題目的難度適中、相近，保證題目的公平性；搶答題在選題前確定答案，分為A、B、c、D4個選項供學生選擇。③競賽安排：根據學生的課業、常規考試進行調整，可在期中考試后進行，避開學生繁重的考試任務：可將競賽安排在于學生課程不沖突的周末，競賽時間為2個小時。④記分與獎勵方法：每個小組的成績由一名老師進行統計，每個答題環節結束后公布當前各個小組的分數：競賽結束后根據各個小組的分數高低公布第1、2、3名獲得小組，并頒發獎狀與獎勵品；⑤競賽總結與反思：在結束競賽后，由生理學任課教師總結競賽過程并提出比賽中過程中各個小組、各個成員的薄弱項，為學生今后的學習提出指導性意見。兩組學生均由同一名老師進行授課。教學內容、課時安排均一致。

1.3觀察指標。比較兩組學生期末考試、上課情況；其中，上課積極性根據學生的上課情況進行評定：①積極：學生100%按時進入教室上課：②一般：上課簽到率學生在90%以上，偶有遲到現象：③消極：上課簽到率在90%以下，經常出現遲到、曠課現象。④上課積極率=（積極例數+一般例數）/總例數×100%。

1.4統計學處理。使用SPSS19.0軟件系統處理本文中獲取的數據資料。X±S、%分別表示計量資料、計數資料，結果分別用tx2檢驗，P<0.05表示兩組數據差異大，有統計學意義。

2.結果

2.1考試情況。經過1個學期的學習，觀察組學生理論、實踐考試分數均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2上課情況。對兩組學生的上課遲到、到課情況進行分析，對照組學生積極13例、一般20例、消極9例，上課積極率為78.57%；觀察組學生積極15例、一般25例、消極2例，上課積極率為95.24%。兩組學生上課積極率差異有統計學意義（x2=5.13，P=0.02）。

3.討論

當前，患者及家屬對醫務人員的醫療水平越來越高，給當前臨床醫學專業學生的培養工作帶來了一定的壓力。生理學是醫務人員必須要掌握的基礎性學科，打好生理學的基礎有利于醫學院學生今后的學習與就業。針對于當前生理學教學質量低下的情況，提高學生學習積極性、學習質量已成為教學工作中的重點。知識競賽是一種通過對學生已學知識的掌握程度進行考察、幫助學生查漏補缺的競賽模式。競賽內容包括理論、操作知識，分為必答題、選答題及搶答題3個環節，每個環節對于學生理論知識、反應能力均具有一定的要求，符合學生的發展需求。當前知識競賽在各個學習階段、專業中得到了較為廣泛的應用。將知識競賽模式引入生理學教學，可提高學生對生理學的學習積極性，刺激學生向更好的水平發展。此外，在開展知識競賽的過程中有利于培養學生的組織協調及臨床發揮的能力，有利于促進學生綜合能力的提高。

本研究結果顯示觀察組學生期末理論考試成績87.83±4.39、實踐成績86.81±4.75分均高于對照組的81.49±4.41分、7 9.68±4.57分，上課積極率95.24%高于對照組學生的78.57%，差異均具有統計學意義（P<0.0 5）。終上所述，在生理學教學中開展生理學知識競賽有利于提高學生的學習積極性、學習質量，具有較高的開展價值，值得應用。