技術應用型創新人才培養模式的探索與實踐

嚴文娟, 賀國權

(長江師范學院 電子信息工程學院, 重慶 涪陵　408100)

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技術應用型創新人才培養模式的探索與實踐

嚴文娟, 賀國權

(長江師范學院 電子信息工程學院, 重慶 涪陵408100)

在地方本科院校轉型發展中,結合地方和行業發展需求,從技術應用型創新人才培養目標出發,構建了專業課程體系、實踐教學體系和質量監控體系,推進了實踐教學平臺和師資隊伍建設。實踐證明,積極開展技術應用型創新人才培養模式探索是一種成功的嘗試,取得了良好的效果。對教學型本科院校實驗室和專業建設具有參考價值。

電子信息類專業； 技術應用型創新人才； 培養模式

培養高素質創新人才是高校的根本任務[1]。在高等教育大眾化階段,地方高校雖然都提出培養應用型創新人才,但人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類,分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育的院系培養,后三類人才為應用型人才[2-4]。我們認為:研究型創新人才主要由研究型大學培養,工程型創新人才主要由教學研究型大學培養,技術型創新人才主要由教學型大學培養,技能型創新人才主要由高職院校培養。技術型創新人才的培養是教學型大學的職責與使命。培養具有可持續發展潛力的、不同類型的創新型人才,也是我國建設創新型國家的需要。

我校是重慶市屬一所普通本科院校，屬教學型大學。為了更好地服務地方經濟建設,辦一所受當地人民尊重的、特色鮮明的教學應用型大學,我們不斷推動學科專業轉型、人才培養目標轉向和人才培養方式轉變[5]。緊密結合重慶市經濟建設和電子信息產業發展需要[6-8],努力培養地方和行業發展需要的技術應用型創新人才。從2006年開始,開展了電子信息類技術應用型本科人才培養模式的研究,將研究成果逐步固化到培養計劃中。歷經10年的探索與實踐,采取堅持“一個中心”(技術應用型創新人才培養為中心),推進“兩大建設”(實踐教學平臺和師資隊伍建設),構建“三大體系”(專業課程體系、實踐教學體系、質量監控體系)等措施,逐步構建起了教學應用型大學電子信息類專業技術應用型創新人才培養模式。

1　明確培養定位

面向社會和技術發展,我們分析了地方和行業對電子信息類人才的需求變化,研究當代電子信息類應用型本科教育的發展趨勢,借鑒國內外高等教育人才培養模式改革經驗,我校電子信息類專業結合屬地性、行業性、生源等因素,明確提出培養技術應用型創新人才,以滿足社會發展對人才的多樣化需求。

為此,我們結合教學應用型大學實際,堅持育人為本,以技術應用型創新人才培養為中心,秉承“持續改進”的建設理念,采取系統設計、分步實施,以項目為抓手,逐步推進的方法，培養技術應用型創新人才。技術應用型創新人才的特征體現在“應用型”和“創新型”的有機結合,在培養過程中重點培養學生的技術應用能力、技術改進能力和技術創新能力[9]。技術應用型創新人才的培養應與地方經濟建設和行業發展為需求,搭建以提高實踐應用能力和創新能力為主線的人才培養模式,并不斷完善,以提高人才培養質量。

我校電子信息類人才培養的理念是以技術理論知識教育為基礎,以素質培養為關鍵,以能力提高為重點,以創新意識培養為核心,堅持育人為本,促進學生全面協調可持續發展。人才培養目標定位是培養在生產現場從事技術應用、技術管理與技術服務,學習能力和實踐能力強,具有創新精神和社會責任感的電子信息類技術應用型人才。

2　推進兩大建設

培養電子信息類技術應用型創新人才的關鍵是實踐平臺的構建,難點是教師隊伍的建設,為了推進項目的有效實施和運行,我們不斷加強實踐教學平臺和師資隊伍建設的力度。

2.1實踐平臺建設

我校2006年成立了電子信息技術實驗教學中心(下稱中心),組建了跨5個技術學科(涉及電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程、儀器科學與技術、控制科學與工程)的電子信息技術創新實踐教學平臺,構建了4個實驗實訓平臺(電子基礎實驗平臺、信號與信息處理實驗平臺、測控技術實驗平臺和電子實訓平臺)。

實踐教學平臺構建以課程群的知識體系和技術體系為主線,將專業課程群的實驗有機地融合成若干模塊式實驗課程,充分發揮同類實驗技術、相近實驗方法對于學生綜合實踐能力和綜合素質的培養。中心堅持技術上先進、經濟上合理、教學上適用的原則進行設備建設。基礎類設備主要考慮基本實踐技術和技能的培養,專業類設備主要考慮技術的綜合應用能力和應用開發能力的培養,同時還要考慮設備是否有利于學生激發興趣、過程生動、工程技術素質、探究創新等方面的培養。中心現有設備總值1 200余萬元,1 700余臺套，實驗用房面積3 500 m2。同時與中興通訊、安博集團、華清遠見等企業共同建立了實習實訓基地,為技術應用型創新人才的培養提供了良好的創新實踐教學平臺。

2.2師資隊伍建設

培養技術應用型創新人才的關鍵和難點是教師隊伍建設,如何提升教師的專業綜合技術應用能力、實踐教學能力、應用研發能力、社會服務能力以及創新能力是難點。為此,我校出臺了“關于加強青年教師專業實踐鍛煉的實施意見”、“教師參加專業實踐鍛煉管理辦法”、 “青年科研人才成長支持計劃實施辦法”、“教授培育工程暫行辦法”等一系列激勵機制,加強教師的實踐創新能力和研發能力的培養。同時,我們從4個方面來提高教師的實踐創新能力:

(1) 將實驗條件建設、課程建設、教學團隊建設有機結合,互相促進,通過實驗條件建設,促進教師的成長,通過課程建設,提高教師的教學能力,通過教學團隊建設,提升教師的敬業精神。

(2) 以先進設備促使教師成長,以教師的成長帶動課程建設,以課程建設更新教學內容,以教學內容更新帶動實驗室建設,形成良性循環的教師成長環境。

(3) 鼓勵教師到外校和企業學習鍛煉。

(4) 從企業單位聘請具有豐富生產實踐經驗的專業技術人員作為實踐教學教師,或者從外校和企業等單位業聘請實踐創新能力強的專家學者對教師進行培訓。通過多途徑有效地促進教師的成長,夯實人才培養基礎,保證人才培養質量。

3　構建三大體系

按照技術應用型創新人才應具備的基本特征[10],從高素質創新人才培養目標出發,構建了電子信息類專業技術應用型人才的專業課程體系、實踐教學體系、質量監控體系。

3.1專業課程體系

我們研究發現應用型本科院校的電子信息類專業基本上是以通識課為主的本科教育,通識基礎、學科基礎和專業課三者的比例依次約為5∶3∶1(少數為3∶2∶1),這種課程體系較適合于綜合性研究型大學。對于教學應用型大學而言,課程結構應采用“I”型課程體系[11],即三者的比例各占33%左右為宜,實踐教學應達到40%以上。這樣的課程體系加強了專業課和實踐課的比例,有利于技術應用型人才的培養。為了加強學生創新精神和創新能力培養,從2007年開始,我們推行創新學分制度,將學生的創新實踐活動作為重要內容納入創新學分,固化在人才培養計劃中。

參照國內外應用型大學電子信息學科專業的課程設置和對學生能力培養要求,結合我校電子信息類專業,按高素質創新人才培養模式,構建了4個模塊的專業課程體系結構,分別為電工電子技術類課程、信號與信息處理類課程、測控技術類課程、計算機科學與技術類課程。

以我校電工電子技術類課程為例,如圖1所示。電工電子技術類系列課程是我校電子信息類等專業的重要課程,與舊的課程體系相比,增加了電工電子基本技能、電子電路CAD和PLD原理及應用。“電工電子基本技能”是專業基本技能實訓課程,“電路分析基礎”、“模擬電路”、“數字電路”是專業基礎課,“高頻電子線路”、“電子電路CAD”、“PLD原理及應用”是專業基本應用課程,“電子技術課程設計”是專業應用課程。該課程體系優化了教學內容、體現了新技術的應用,加強了實踐教學環節和應用能力的培養,強調了課程之間的聯系,突出了每門課程在培養學生能力方面的作用[12]。

圖1　電工電子技術類課程體系結構

為了培養技術應用型創新人才,結合生源等因素,為低年級學生開設了“專業導論”系列講座,加強學生對電子信息系列課程內容的整體認識。在第一學期開設“電工電子基本技能”實訓課程(我?！半姽る娮踊炯寄堋闭n程已經開設了8年,并出版了《電工電子技術基本技能實訓教程》教材),重點訓練學生專業基本實踐技能和基本技能素質,目的是通過元器件識別、PCB制作、焊接技術(含SMT技術)、基本測試儀表使用、簡單電子產品制作等基本技能訓練,激發學生的學習興趣與熱情,加深對專業的認識和熱愛。為了培養學生的技術應用能力和實踐創新能力,根據課程的關聯性把課程進行整合[13],如把微機原理和單片機原理課程整合為“微處理器與單片機技術”,獨立設置“單片機課程實踐與設計”課程。獨立設置了實訓、實驗實訓、課程設計、電子系統設計與實踐等專業能力培養的實踐課程,如電子工藝實習、電子電路實驗實訓與課程設計、電子測量技術實踐等。優化的課程體系凸顯了學生的基本實踐能力、技術應用能力、技術創新能力的培養,著重培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力,達到促進學生“理論-實踐-創新,知識-能力-素質”協調發展的目的。

3.2實踐教學體系

為培養社會需求的高素質技術應用型創新人才,確立了以基本實踐能力培養為基礎,以技術應用能力培養為重點,以技術創新能力培養為目標的實踐教學理念。

遵循能力培養循序漸進原則,構建了課內外相結合的五層次實踐教學體系,如圖2所示。其中基本實踐技能層和基礎層培養學生基本實踐能力,提高層和綜合應用層培養學生技術應用能力,創新層培養學生技術創新能力。

圖2　五層次實踐教學體系

在電工電子技術類課程中,“電工電子基本技能”對應基本實踐技能層。“電路分析基礎”、“模擬電路”、“數字電路”對應基礎層。“高頻電子線路”、“電子電路CAD”、“PLD原理及應用”對應提高層?！半娮蛹夹g課程設計”對應綜合應用層。學生必修的創新學分內容對應創新層。

按照技術應用型創新人才成長規律,采取“學中做、做中學”的教學模式[14],在不同的教學階段,結合學生專業知識和技能儲備,在以學生為主體的前提下,針對不同的實踐模塊、能力培養要求,采取不同的教學方法和教學組織形式,實踐教學體系如表1所示。

表1　實踐教學體系

表1(續)

3.3質量監控體系

為了確保人才培養質量,建立了以人才培養目標為核心、以提高教學質量為目的、以關鍵點監控為重點的教學質量監控體系,如圖3所示,對教學行為及時調控[15-16]。質量監控體系應與人才培養模式相適應,技術教育是結果導向教育,是以培養目標和畢業要求為導向進行培養的,需要建立有效的持續改進機制,持續改進包括校內、校外兩個循環:校內循環主要是對畢業要求的改進,是通過適時評價畢業要求的達成度與符合度,從而不斷改進教學活動,修正畢業要求,以實現對畢業要求的持續改進；校外循環主要是對培養目標的改進,是通過適時評價培養目標的達成度與符合度,從而不斷改進畢業要求、調整培養目標,以實現對培養目標的持續改進。

圖3　教學質量監控體系

4　結語

在地方本科院校轉型發展中,我們結合地方和行業發展需求,通過錯位發展,培育特色,經過10年的研究和實踐,建立起了教學應用型大學電子信息類專業技術應用型創新人才培養模式,人才培養成效顯著,就業質量穩步提升。近4年來,我校電子信息類專業學生獲大學生創新創業訓練項目和大學生科研項目57項,其中省部級以上7項；學生在 “挑戰杯”、大學生電子設計競賽、 “合泰杯”、全國信息技術應用水平大賽、“藍橋杯”競賽中,獲得國家級和重慶市級三等獎以上267項,其中國家級12項；學生獲得無線電裝接工、維修電工等職業資格證書621人；畢業生就業率連續幾年位列全校前列,畢業生質量獲得社會廣泛認可。

我?！澳M電路”課程被評為重慶市級精品資源共享課程,電子信息技術實驗教學中心被評為重慶市級實驗教學示范中心,“電子信息類技術應用型人才培養模式的探索與實踐”獲重慶市人民政府高等教育教學成果三等獎。人才培養模式得到社會和同行專家充分肯定和好評。這是對我們的鞭策和鼓勵,我們將繼續深化改革,為培養技術應用型創新人才做出更大的努力。

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Exploration and practice on training mode of electronic information innovative application oriented talents

Yan Wenjuan, He Guoquan

(School of Electronic and Information Engineering,Yangtze Normal College,Fuling 408100, China)

In order to training the innovative talents of technology application,it should been combined with the requirement of the local and industrial,constructed these systems of curriculum,practice teaching and quality control,promoted the platform of the practice teaching and the construction of teaching staff,in the transformation development of local university. The good practice proves that it is a successful attempt to explore the training mode of technology applied innovative talents. And also,it has important reference value for constructing the teaching oriented undergraduate university’s laboratory.

electronic information specialty; technological applied innovative talents; training mode

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.06.007

2016-02-18

重慶市教委教育教學改革項目(143010);重慶市教委教育教學改革項目“應用型本科電子信息類專業認證的探索與實踐”(153140)

嚴文娟(1976—)，女，重慶，碩士，副教授，主要從信號檢測與處理方面的研究.

E-mail:754812648@qq.com

G648.4

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1002-4956(2016)6-0021-04