高校學生下編級成因及其教育管理的探究

關蓓蓓

（天津職業技術師范大學 自動化與電氣工程學院，天津 300222）

高校學生下編級成因及其教育管理的探究

關蓓蓓

（天津職業技術師范大學 自動化與電氣工程學院，天津 300222）

由于高等教育大眾化及高校學分制改革，高校出現了學生下編級的現象，這給高校的教育管理帶來了很大困難。本文通過分析高等學校學生下編級的原因，以天津職業技術師范大學自動化學院為例，對下編級學生的教育管理進行探究。

下編級 原因 教育管理

高校下編級制度是指：在校期間如大學生課程考核不及格，導致學分累計達不到學校規定的要求，則將有關學生編至下一年級繼續學習，簡稱“下編級”。這是高等教育大眾化及高校學分制改革的必然結果。下編級學生跟隨下一年級學習和生活，不僅對學生的心理造成了影響，增加了學生的經濟壓力，而且給高校的教育管理增加了難度。

一、下編級學生的原因分析

以天津職業技術師范大學為例，2015-2016學年一次下編的學生人數為200人，二次下編的學生人數為100人。其中，自動化學院，2015-2016學年一次下編的學生人數為31人，二次下編的學生人數為15人，有4人由于兩次下編后對學習失去興趣而自動退學。下編級學生的不及格科目主要是高等數學、英語、物理等公共基礎類課程，如下表所示。

表1 自動化學院下編級學生不及格科目統計

學生下編級的原因：

1.學生自身因素

如上所述，下編級學生的不及格科目大都集中在大一大二的公共基礎課程上，而這些課程所占的學分比重較大。理論上，專業課的難度大于公共基礎課，但專業課不及格的情況反而很少，這種現象可能是學生進入大學后過于放松，或不適應大學和高中學習環境、學習主體的差異造成的。大一大二屬于大學生活的感受階段，學生對專業發展不清晰、不明了，不知道以后能夠干什么工作；同時進入大學以后，沒有了家長的嘮叨、沒有了高中時班主任的督促，部分學生因此失去了學習動力。

大學期間學生可支配的時間較多，但一些學生缺乏支配時間的計劃和目標，人云亦云，沉溺于網絡。有些學生對專業不感興趣，整天沉迷于社團活動或者校外兼職，為了社團工作，為了掙錢可以犧牲上課時間，造成大面積掛科。

下編級學生下編之后，產生了自卑心理，由于下編后只跟新班修讀不及格的科目，和以前班級的上課時間地點不重合，造成學生既難以融入新的班級，又與原班級有了距離。面對學習上的問題，既不愿請教以前的同學，又不屑于求助新同學，往往自我回避，甚至造成了二次下編。

2.家庭因素

家長對學生在校期間的學習狀況并不了解，雖然天津職業技術師范大學在新生入校時會告訴家長學生在校期間教務系統的賬號和密碼，但是很少有家長登陸學生的教務系統進行查詢，很多家長是在學生下編的時候才知道學生的在校表現，但為時已晚。社會上普遍認為，大學的學習環境比較寬松，因此家長很少過問學生的學習情況，學生也很少告知家長自己在校學習的表現。

以自動化學院為例，我院每學期期末都會給家長郵寄不及格學生的成績單，并要求家長將回執寄回給學院，但是由于學生提供的地址不準確或家長沒有及時地將回執寄回來的原因，因此學院收到的回執寥寥無幾。

有些家長甚至給學生灌輸無需認真學習，各科都能過的思想，因此，某些學生希望于任課教師，為自己的成績開綠燈，從而喪失了學習的主動性。

3.學校及社會因素

高校下編級學生現象的出現，與高校有密不可分的關系。一是隨著高校的不斷擴招，高校的生源質量有所下降，某些學生進入大學后，跟不上教學進度導致成績不理想。二是隨著高等教育的擴張，為應對不斷增加的學生人數，高校不斷地引進新的教師。由于缺少實際教學經驗，一些新教師在授課時，很難保證教學質量。還有一些高校由于師資力量匱乏，教室緊張，無法建立完善的重修制度，學生出現不及格科目后，無法進行重修，不及格學分一直累積，直至下編級。

另外，一些高校在下編級學生管理方面，缺乏完善的制度。學生下編級以后，原班主任撒手不管，現班主任又對其不了解，無法進行關注和幫助。同時對下編級學生缺乏必要的激勵，比如入黨、助學金等，這對下編級學生來說是不公平的。

二、下編級學生的教育管理探究

1.加強新生的適應性教育

大學新生經歷了緊張的高考，步入了大學的殿堂，面對陌生的環境和陌生的同學，一時間找不到方向，甚至產生心理問題，因此要及時對大學新生展開適應性教育。首先，盡快讓他們熟悉大學的生活環境，幫助他們了解專業的發展方向，掌握好大學的學習方法，科學安排好學習、生活、課外活動和社會活動的時間；其次，引導他們處理好人際關系，開展高年級低年級學生之間的交流活動，使他們感受到校園大家庭的溫暖。同時要讓新生了解學校各方面的管理制度，尤其是下編級制度、考勤制度、紀律處分、退學制度等，以免觸碰雷區，造成不可挽回的后果。

2.建立學業警告制度和幫扶制度

以天津職業技術師范大學自動化學院為例，我院建立了《學業警告學生管理制度》，學生在一學期中未取得所選全部課程總學分的二分之一者或累計不及格課程學分達20學分者，給予學業警告。學業警告學生名單，一個學期更新一次，針對學業警告學生，學院下發《學業警告書》，班主任及時通知學生本人和家長，并做好談話記錄。實踐證明，讓家長第一時間知道學生在校的學習情況，對學生本人能起到有效的警示作用。另外，我院針對學業警告學生，按照一名老師幫扶2位學生的要求，建立了學業警告學生的幫扶制度，還出臺了學生黨員義務幫扶的制度。通過齊抓共管，調動了受學業警告學生的學習積極性和主動性，提高了學習成績，達到了減少下編級學生數量的目的。

3.加強學生、家長和學校三方面的溝通和聯系

作為學生本人，要定期與家長溝通，告知家長自身的學習狀況，尤其是下編級學生心理方面存在落差，難以融入新的班級，作為家長、班主任、輔導員要給予他們更多關心和關愛，及時疏通引導。學生本人也要敞開心扉，積極主動地與家長或班主任、輔導員溝通，以良好的精神狀態，融入新的班級。

建立學生、家長、學校三方的實時溝通平臺，學校將學生的學習情況發布到平臺上，使家長能夠第一時間了解學生的在校表現，并做出反饋，從而形成一個閉環的反饋系統，促進下編級學生的進步。

4.建立下編級學生的獎勵激勵制度

建立下編級學生獎勵激勵制度，很有必要。下編級學生通過自身努力，提高了學習成績，應該受到獎勵和激勵。建立下編級學生的獎勵制度，如自立自強獎學金，學習進步獎等，對下編級學生來說不僅是一種獎勵激勵，更重要的是增強了學生的自信心和主動意識。

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