做好三個轉變　實現能力立意
——高中歷史復習教學的應然選擇

鐘漢堯　溫美英（.武平第二中學，福建武平364300　.武平實驗中學，福建武平364300）

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做好三個轉變實現能力立意
——高中歷史復習教學的應然選擇

鐘漢堯1溫美英2
（1.武平第二中學，福建武平3643002.武平實驗中學，福建武平364300）

培養學科能力，增強學科素養是高中歷史教學的重要目標。歷史教師在教學中應該做好三方面的轉變：由“教為主”到“練為主”；由“學會”到“會學”；由“教師成功”到“學生成功”。只有做到這三點才能實現能力立意，這也是國考背景下歷史復習的必由之路。

高中歷史；復習教學；轉變；能力立意

依據福建省考試說明以及國家考試中心公開出版的歷年高考試題分析（全國Ⅰ卷），我對歷史學科近年來全國卷和福建卷的難度值作了比較，數據如下：

年份2010 2011 2012 2013 2014全國卷0.46 0.46 0.48 0.39 0.38福建卷0.55 0.58 0.55——0.6左右（考試說明）

比較中不難看出，全國卷的難度值要遠高于福建卷，平均相差在0.14左右，并有進一步拉大的趨勢。歷史高考試題難度值是與能力要求相關聯的，可見，全國卷在能力和學科素養方面的考查，要遠高于福建卷。為迎接全國卷的回歸，我認為建立以能力提升為本的歷史課堂教學必須做好三個轉變。

一、由“教為主”到“練為主”的轉變

從歷史學科來說，掌握學科知識，培養學科能力，增強學科素養是歷史教育的永恒價值。課標在教學目標中也明確要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力?！庇鴮W者在上世紀60年代就提出：歷史是一種探究的方法而不只是一種知識載體，讓學生學習運用史料作為歷史證據，是新歷史科理念的重點之一。這里所謂“讓學生學習運用史料作為歷史證據”，實際上指的就是學生歷史能力的培養。學生只有通過不斷地主動學習、積極參與“認知活動”才能初步掌握這些能力。這種“認知活動”，從教學角度說，是通過訓練進行的。

高三歷史復習課很大程度上是訓練課。課堂訓練的內容是什么呢？結合考試大綱的要求，訓練的內容主要包括以下三部分。

1.學科知識的訓練

學科知識是歷史學習的起點，是學生能力提升的源泉。

（1）重要歷史史實的準確識記，包括重大事件的復述、重要概念的記憶等。

（2）重大歷史問題的全面理解，包括基本線索的梳理、階段特征的概括等。

2.歷史技能的訓練

歷史技能是高考考核目標之一，是培養學生掌握、運用歷史和認識歷史的基本方法。

（1）獲取和解讀信息的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等。

（2）調動和運用知識的技能，包括辨別歷史事實，分析歷史結論等。

（3）描述和闡釋事物的技能，包括能夠表述歷史梗概，發表歷史觀點等。

（4）論證和探討問題的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等。

3.歷史學科素養的訓練

對歷史學科素養的考查，是全國卷的突出特點，當然應該成為課堂訓練的重要內容。

歷史學科素養包括民族精神、愛國情感、以人為本、崇尚科學、全球意識等內容，都應滲透到課堂訓練的各個環節中。

以復習《英國代議制的確立與完善》一課為例，設計以下訓練題，分別訓練學生的學科知識、歷史技能和學科素養。題1：根據教材結合所學知識，請你給“代議制”下一個比較準確的定義。（對重大歷史概念的理解，屬于學科知識的訓練。）題2：閱讀教材，找出英國代議制確立與完善過程中幾件大事，按時間先后順序編制大事年表，概述其特點。（通過閱讀教材獲取有效信息，屬于歷史技能的訓練。）題3：英國代議制的確立對英國，乃至對世界產生了怎樣的影響？對中國的民主法制建設有何啟示？（運用史實解決現實問題，滲透了學科素養的訓練。）

“訓練”是知識鞏固的最有效途徑，教師在進行教學設計時，只有將它們擺在課堂教學的重要位置，才能真正提高教學的有效性。同時，我們還要根據學情對“訓練”內容作認真甄別與篩選，“訓練”的方式可以多種多樣。我們的目標就是：教給學生的應當是經典而不是泥沙俱下，練習的應當是精品而不是濫竽題海。

二、由“學會”到“會學”的轉變

讓學生識記相關的歷史知識，固然是一項重要內容，但是，歷史教學更重要的任務是通過歷史的學習，“進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題?！眰鹘y教學思想中，有一種觀點，叫做授之以魚，不如授之以漁，指的就是要教會學生學會學習?！敖淌菫榱瞬唤獭笔侵逃胰~圣陶先生的名言，也強調了會學的重要性。學生在課堂中學習的知識是有限的，但如果他們通過教師的指導，掌握了基本的學習技能，面對高考試題中出現的新材料、新情境，就不會茫然不知所措。

突破定性思維，創新解題思路是拓展學生能力，教學生“會學”的重要途徑。以復習《辛亥革命》一課為例，傳統的復習方法就是從時間、背景、經過、結果、評價，逐項進行復習，這樣能讓我們的學生掌握這一重要的知識點，但只要綜觀近年來高考對這一知識的考查，就會發現這種“學會”是不夠的，以辛亥革命一課為例，復習過程中我們引用了這樣的“多元思維”題。

2011年是辛亥革命爆發100周年，武漢、南京和廣州都進行了隆重的慶?；顒印Ｄ阏J為它們承辦慶?；顒拥母鶕謩e是什么？其它城市也想開展這項活動，你認為還有哪個城市最合適，理由是什么？［1］

復習辛亥革命的評價時。

設計1：“史料解析”

胡繩主編的《中國共產黨的七十年》是這樣說的：“如果脫離中國近代革命史的全過程來觀察問題，也許會把辛亥革命看作不過是一朵不結果實的花，但它并不是不結果實的?！痹O問：結合材料中的觀點進行評論（要求：圍繞材料中觀點展開評論；觀點明確，史論結合）。

設計2：你能從哪幾種史學范式出發去評價辛亥革命，如何評價？

這樣就既注重了學生的“學會”（知識與技能），又引導學生從不同角度分析歷史事件，掌握不同的思維方法，把教學的著重點轉到了學生的“會學”（能力與方法）上來。

三、由“教師成功”到“學生成功”的轉變

課堂教學的目標是學生，教育的價值也最終要從學生身上體現出來。教師在教學中不能只考慮知識點是否完整，復習環節是否完成，而要更多地去關注學生學的情況，關注學生通過這堂課學習，是否有收獲，是否有“成功感”，否則就是不成功的教學。

成功學理論認為：“每個人，包括每個學生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實現成功所賴以存在的潛能?！保?］課堂上，教師要善于捕捉學生閃現的智慧火花，順勢激發學生的探究熱情，引導學生主動開發自身的潛能，通過努力使成功欲望轉化為成功現實。這樣的課堂才是有活力、有生命的。例如，當復習到中國古代監察制度的演變時，我布置學生以小組為單位，討論如何評價中國古代監察制度。一位學生的發言引起了我的注意，特別是他能以家鄉的名人魏侃夫（元末明初時曾任武平縣令，卸任后居住在今天萬安鎮）含冤被殺的故事，來說明古代監察制度的局限性。我深受啟發，當即以他為組長，組織起一個歷史興趣小組，開展關于魏侃夫的社會調查，通過小組成員的共同努力，這份調查報告，在市級的小論文比賽中榮獲二等獎。

學生如果發現教師課上所講的都是自己已經知道的，或者是教學參考書上有的東西，就會興味索然。如果我們為了符合某種“評價標準”（必須用現代教學手段）而將課堂教學的注意力放在如何使用投影、板書，如何加進影像等，那么，教學距離學生就會更遠，就更難說有什么教學效率。這些形式主義的、不切實際的東西已經成了提高教學效率的思想障礙。［3］教師在進行課堂教學的時候，要特別注意這一點。

［1］2011-2012學年浙江省杭西高高三上學期11月月考歷史試卷.［EB／OL］.http：／／www.man fen5.com／sjshow／gz_ ls／g2012062723104018757855／

［2］周善恒，周潤標.以激勵全體學生追求并獲得成功為價值定向——東莞市望牛墩中學整體性成功教育模式實驗初探［J］.教育導刊，1998（11）.

［3］劉芳.提高教育教學質量的策略與方法［M］.北京：中國和平出版社，2000.

（責任編輯：徐小敏）