初中語文教學中中學生思維能力的培養方式

摘 要：本文先闡述了初中語文教學中培養學生思維能力的必要性和重要性，在初中語文教學中，學生思維能力的培養是一個重點內容，但是在傳統教學模式的干擾下，很多語文教師不重視學生思維能力的培養，有限的課堂時間都是在給學生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時間，致使學生的思維能力一直未能得到鍛煉。本文主要針對這一問題進行分析，并提出解決對策。

關鍵詞：初中語文教學 學生思維能力 培養方式

初中語文新課程標準對于學生思維能力提出了更好的要求，強調學生是學習主體，教師屬于教學活動的主導，在語文教學中，教師需要注重學生思維能力的培養。在初中語文教學活動中，教師需要把握好該種原則，重視發揮出學生的主體性，讓他們可以大膽的進行創造與創新，實現思維能力的提升。[1]

一、初中語文教學中學生思維能力培養的常見問題

1.忽視了思維能力的重要性

在傳統教學模式的干擾下，很多語文教師不重視學生思維能力的培養，認為學生只要掌握基本的字詞、文章、詩詞，考試拿到高分即可。實際上，語文是一門包羅萬象的學科，利用修辭和字詞能夠造就出大量的優美詩詞和文章，如果幫助學生正確理解這些修辭手法的應用，是離不開思維能力的支撐的。[2]

2.思維能力的培養方法不科學

很多語文教師一直都無法擺脫傳統“滿堂灌”的模式，有限的課堂時間都是在給學生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時間，導致學生在知識的記憶和理解上只能夠死記硬背，完全沒有自己的想法。此外，教師未及時更新自己的教學理念，不重視學生的自主探究與實踐，這些都會對思維能力的培養產生干擾。

二、初中語文教學中中學生思維能力的培養方式

1.營造出和諧的思維培養氛圍

學生思維能力的培養離不開相應的學習氛圍，作為教學主導的教師，需要努力為學生營造出和諧的思維培養氛圍，用生動的語言、充沛的感情帶動起語文課堂教學氛圍。如果教師不茍言笑，語言呆板，那么語文課堂也會變得枯燥、緊張，學生攝于教師的嚴肅不敢發問，創新更加無從談起。因此，在課堂上，教師需要做到和藹可親，鼓勵學生發表自己的見解，同時，還要應用合理的體態語言與學生進行溝通和交流，在學生發表了自己獨到的見解后，教師可以用一個贊許的目光來表達對學生的鼓勵。對于學生而言，教師的一個動作、一個肯定的眼神都能夠讓他們產生源源不竭的學習動力。[3]

2.轉變傳統的教學和思考模式

為了實現學生思維能力的創新培養，教師需要改變傳統的教學和思考模式，引入小組學習、小組討論等新興的教學模式，這種活動對于學生求異思維的培養有著積極的作用。在小組中，每一個學生都是獨立的個體，大家思想交流的過程就是思維碰撞的過程，長期應用這種模式，學生的創新能力必然可以得到有效提升。在課堂上，教師需要為學生留出足夠的思考和討論時間，讓他們可以多角度、全方位的來分析問題，改變初中生狹隘的思維模式。[4]

3.注重課堂互動和非智力因素的培養

建構主義學習理論認為，社會文化環境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構主義學習理論強調教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發展。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態度、價值觀等）、氣質和性格等。新課程改革將情感、態度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內在動機和興趣的培養，激發學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優秀的地方，從結構、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調動學生寫作的積極性。

4.重視實踐教學，鍛煉動手能力

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生思維能力、提高動手能力的重要平臺。通常來講，語文課程的實踐教學主要體現在課后作業的合理布置與適當開展課外活動兩個方面。

就合理布置課外作業而言，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內容，合理控制理論基礎與實踐內容的比重，這樣學生通過課后作業也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發了學生們勇敢探索的精神，還強化了語文學習能力。[5]

三、結語

初中階段是學生思維能力形成的關鍵時期，在初中語文教學中培養學生的思維能力不僅有助于學生更好地理解和掌握課堂知識點，其所形成的邏輯思維還有助于學生學習其他科目，從而不斷完善自我，促進自身的全面發展。在實際的初中語文教學過程中，教師可以通過培養學生的形象思維能力、邏輯思維能力以及創新思維能力，以及通過系統性訓練，培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1]聶小軍. 初中語文教學中學生思維能力的培養分析[J]. 新課程學習（中）. 2014（10）

[2]劉光國. 關于初中語文教學中學生思維能力培養的探討[J]. 成功（教育）. 2013（22）

[3]劉忠平. 初中語文教學中魯迅作品的教學和解讀芻議[J]. 中國校外教育. 2015（33）

[4]李華森. 打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學質量[J]. 考試與評價. 2015（10）

[5] 李佩文. 優化初中語文教學策略的探究與實踐[J]. 西部素質教育. 2015（18）

作者簡介：

付寶娟（1977-），性別：女，籍貫：吉林省通化市朝陽鎮.；工作單位：吉林省通化市輝南縣第七中學；學歷：本科 ； 職稱：中一；科目：語文，研究方向：初中語文教育