小學(xué)教育教學(xué)的有效管理路徑思考

王秀珍

摘 要：就當前小學(xué)教育教學(xué)管理路徑進行探究，得出當今小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題。其中主要有小學(xué)教學(xué)管理層以及教師思想相對落后、教師素質(zhì)不高等，這些問題的存在導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得不到提高，因此對小學(xué)教育教學(xué)路徑的研究意義深遠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué) 有效管理路徑 教學(xué)過程

在小學(xué)管理過程中，教育教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。當今，我國小學(xué)教育教學(xué)過程中仍存在著一系列問題，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要對教育教學(xué)的有效路徑進行探究，從而提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當前小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

1.小學(xué)教學(xué)管理層以及教師思想相對落后

當前，很多小學(xué)教學(xué)管理層和教師的思想處于落后狀態(tài)，沒能隨著社會的發(fā)展以及教學(xué)改革的需求而變化。一些小學(xué)教學(xué)管理者對教學(xué)改革的認識不夠深刻，在教學(xué)過程中還在使用傳統(tǒng)較為陳舊的方式。這些問題的存在導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。也有可能是因為經(jīng)費的限制導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，經(jīng)費不足導(dǎo)致很多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有機會進行新教育方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)校教學(xué)水平的提升受到阻礙。

2.教師素質(zhì)不高

當前部分小學(xué)教師對于教學(xué)常規(guī)工作技能掌握的不是十分扎實，教學(xué)過程過于單調(diào)，致使課堂內(nèi)容缺乏一定的針對性[1]。一些小學(xué)教師年齡偏大，接受新教育理念的速度較慢，教學(xué)觀念上存在著一些落后因素，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)水平得不到有效提高。部分小學(xué)教師缺乏一定的職業(yè)道德，少數(shù)教師缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，教學(xué)過程中備課不認真，對學(xué)生作業(yè)進行批改的過程中不負責(zé)任。[1]

3.監(jiān)管不到位

學(xué)校在日常教學(xué)過程中，監(jiān)管不到位，導(dǎo)致部分小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)過程中效率低下，對于教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教學(xué)管理者在對課堂監(jiān)管過程中存在著一定的疏漏，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低。眾所周知，一個學(xué)校，如果教師教學(xué)水平不高，那么學(xué)校教學(xué)的整體水平也得不到提升。有些學(xué)校，部分教師對于課標要求把握得不是十分準確，教學(xué)過程中教學(xué)方式過于呆板，既浪費了精力和時間，又達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.學(xué)校課堂評價體系不夠完善

大部分小學(xué)對課堂教學(xué)的評價不夠完善。這一問題出現(xiàn)的主要原因是學(xué)校沒有完善的評價體系。教師在開展教學(xué)活動時，基本上是偏重于理論教學(xué)，對于教學(xué)的環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程不是十分重視，這就導(dǎo)致對教材的利用不夠充分。加上缺乏教學(xué)質(zhì)量的反饋體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升[2]。另外，對教學(xué)質(zhì)量控制進行研究的過程中，過于注重評價標準，忽視了反饋信息研究和分析，造成教學(xué)質(zhì)量得不到有效控制，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)教育教學(xué)的管理路徑

1.人性化管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生可謂是學(xué)校的主體，在進行學(xué)校管理的過程中，學(xué)生的管理十分重要。開展日常教學(xué)活動過程中，學(xué)校要盡可能的為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適健康的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。在管理過程中，采用人文化管理方式，進而實現(xiàn)小學(xué)生的有效管理。為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校要具備充足的資金，從而引進先進的教學(xué)設(shè)施，保證小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的順利進行。另外，進行小學(xué)教育教學(xué)管理的過程中，要大力改善小學(xué)教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)生創(chuàng)建一個干凈和諧的校園。例如，學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際，購買三角板、圓規(guī)等教學(xué)輔助用具。另外，還要為學(xué)生準備足夠的多媒體教室，為了提升教學(xué)質(zhì)量，購買一定定數(shù)量的投影儀等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

2.加強教學(xué)過程的質(zhì)量控制和教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程之間存在著密切的聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)過程，教學(xué)過程的好壞，直接影響著小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及認知水平。在開展小學(xué)教學(xué)活動時，各個環(huán)節(jié)均存在著一定的聯(lián)系。開展科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)活動，推動各個環(huán)節(jié)之間相互制約、相互促進。因此，想要提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就一定要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行分析和研究，并對每個環(huán)節(jié)進行嚴格控制。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)中，主要是通過考試分數(shù)對學(xué)生進行評價，這種方式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)材料顯示，通過考試對學(xué)生進行評價，缺乏一定的合理性，而通過教學(xué)過程對學(xué)生進行評價，更為合理。因此，學(xué)校需要大力對教學(xué)過程進行控制，同時對小學(xué)教師的備課情況以及講課情況進行充分研究，從而保障教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性。[2]

3.加強小學(xué)教師的管理，提升小學(xué)教師管理意識

站在教學(xué)質(zhì)量上看，大部分人認為教學(xué)質(zhì)量是校長、領(lǐng)導(dǎo)等的責(zé)任，與教師關(guān)系不大，這種想法是錯誤的。這一問題的存在導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)和實際教學(xué)之間存在著一定的偏差。結(jié)合我國現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)管理范圍來說，小學(xué)教師不光要將基本的知識傳授給學(xué)生，同時還是學(xué)生的管理人員。學(xué)校教師不光影響教學(xué)質(zhì)量，同時還要對學(xué)校教育教學(xué)管理水平產(chǎn)生一定的影響。另外，小學(xué)教師要進行課程的教授和課后作業(yè)的修改。因此進行小學(xué)教育教學(xué)管理過程中，應(yīng)當將所有環(huán)節(jié)作為重點，并且對各個環(huán)節(jié)加強管理，其中包括對教師備課以及教師輔導(dǎo)等。

4.提升學(xué)校管理的凝聚力

學(xué)校教育教學(xué)管理的根本目標是提升教育教學(xué)質(zhì)量。要想實現(xiàn)這一目，需要所有教育工作者共同努力。不管是我國還是國外，要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，就需要將小學(xué)內(nèi)、外力量進行融合，其中包括校內(nèi)教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等人員的參與；校外人員包括：家長和社會人員等。通過這些人員的共同努力，實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性[3]。為了使小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性得到提升，就應(yīng)當將所有力量進行融合，加強凝聚力，為小學(xué)教育教學(xué)管理做出貢獻，進而提升小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)束語：

總而言之，在開展小學(xué)教育教學(xué)管理工作過程中，首先要本著以人為本的原則進行學(xué)校管理；其次是加強教學(xué)過程的管理；再次是加強對教師的管理；最后凝聚各方力量促進小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性。

參考文獻：

[1]丁青.追求精致：區(qū)域?qū)W校教學(xué)管理的優(yōu)化路徑——以南京市玄武區(qū)小學(xué)教學(xué)“精致化管理”行動為例[J]. 江蘇教育研究，2014，34：11-13.

[2]樊澤恒.全面質(zhì)量管理：提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑——讀《基于TQM的高校教學(xué)質(zhì)量管理模式》[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，05：114-117.

[3]閆瑞祥.小學(xué)教師教育全程實踐的目標取向與路徑——基于紹興文理學(xué)院小學(xué)教育實踐的探索[J].教育研究與實驗，2011，02：27-31.