去偽存真，返璞歸真
——論初中數學課堂教學情境創設的幾個誤區

李龍芝（江蘇師范大學附屬實驗學校）

去偽存真，返璞歸真
——論初中數學課堂教學情境創設的幾個誤區

李龍芝
（江蘇師范大學附屬實驗學校）

以具體的數學課堂情境教學案例為切入點，對如何幫助教師走出誤區，力求情境教學的“返璞歸真”進行了深入探析。

初中數學；情境教學；誤區；策略

情境教學之實用價值有目共睹，尤其在數學課堂中，它通過教學氛圍、教學情境的改變與設計，將數學知識的本質形象而生動地展現出來，對學生形成了一定的情感激勵，對于提高學生數學知識的吸收與轉化能力功不可沒。但是伴隨情境教學重要性的越發突顯，我們看到更多的是很多教師不可避免地走入了情境教學的誤區，這讓教學效果大打折扣的同時，也使學生的學習能力大受影響，反而起到了“適得其反”的作用。基于此，本文以具體的教學案例為切入點，對如何幫助教師走出誤區，力求情境教學的“返璞歸真”進行了深入探析。

一、誤區一——情境與學生的生活經驗相背離

生活化數學情境的應用在課堂教學中十分普遍，也正因為如此，一些教師會走進“盲目”創設“不合常理”的生活化情境誤區。如在教學如何判定平行四邊形時，某教師創設的情境是：“張三去某公司應聘文秘職員，人事資源負責人想考量他的綜合素質，于是給他出了一道數學題：平行四邊形ABCD的對角線AC上有兩點E、F，如果AE與CE相等，連接BF、BE、DF、DE后，是否可以判斷這個圖形BEDF為平行四邊形？同學們能幫助他成功應聘嗎？”看似好像這個情境比較有趣，同學們似乎也有興趣進行討論，但是聽到學生討論最多的內容卻是懷疑是否有這樣的“奇葩”負責人，出這樣“奇葩”問題，并沒有多少學生關心其中涉及的數學問題。

生活化數學情境的構建無需刻意，只要找到兩者之間的“整合點”，讓學生產生情感共鳴，就會取得良好效果。如在一次函數圖像的教學過程中，就可以設置“作為重要的一種農耕工具，拖拉機工作時它的工作時間與油箱剩余量兩者存在著函數關系。假設一臺拖拉機剛工作時油箱內油為36 L，如果它每小時耗4 L油，那么同學們是否能夠寫出工作時間x（h）與剩余油量y（L）的一次函數關系，和x取值范圍？”這樣的生活情境。

數學教學的本質就是數學活動，初中數學新課標特別強調，數學活動的展開必須以生活實際為基礎，讓學生充分體驗數學與生活兩者之間的聯系，認識到數學在生活實踐中的價值與作用，才會讓他們樹立學好數學、用好數學的“大數學觀”。

二、誤區二——情境與數學本質內容發生脫節

所有情境的創建，都應圍繞數學知識與技能開展，脫離這些就不能稱之為成功的數學課。如講“角”的概念時，某教師先讓學生觀看一段兩個孩子折紙的視頻，然后提問：你在視頻中看到什么了？學生毫無重點地回答：看到兩個人在折紙；看到有一個掛有漂亮鐘表的房子；看到女孩子一邊折紙一邊唱歌……當最終有學生說看到他們在折紙鶴時，教師在課件中重點標出了一個其中一角在不停閃爍的紙鶴，導入數學知識：這個角就是我們今天要認識的一個特殊“朋友”。無可否認這種情境的確是教師精心設計的產物，它也確實吸引了很多學生的“眼球”，但學生在看過之后，并沒有可以展開思考或者回味的內容，也意識不到這個情境與“角”的概念有什么直接的關系。

三、誤區三——情境與學生認知需求無法契合

很多教師重“量”輕“質”，認為情境越多越豐富就越完整，卻往往讓課堂更加浮躁，華而不實。某教師曾經在“應用一元一次方程”的課上，創建了六個生活情境，每個情境都與學生的生活相關，在課堂教學中教師還安排了諸多“變式訓練”進行練習，教學豐富充實，講解詳細到位，然而結果在學習解題時卻發現，大部分學生卻依舊還延用小學時學過的計算方法進行解題，對一元一次方程的解題方法“視若無睹”。這樣的情境，即使創建的再多也沒有任何實質性的教學意義。情境教學最重要的就是要以學生認知需求為基礎，去偽存真，有針對性地進行情境創建。如學生對于三角形的判定定理往往運用不熟練，所以可以設置一個：“某學生在三角形全等證明過程中，哪些方法使用的不嚴密、不正確？”的問題情境，讓學生在尋找“疑點”的同時，反思自己的方法與過程，并從中得出正確的結論。這種帶有矛盾性且互動性的問題情境，既讓學生能夠產生“認知沖突”，激發探究欲望，同時在問題得到順利解決之后，還能夠讓自己的認知需求得到滿足。

綜上，情境教學已經成為初中數學課堂常用的教學形式之一，數學教育者最需要做的應該是冷靜思考，理性面對，盡快走出誤區，讓情境教學回歸真實，回歸合理，回歸與數學的整合和統一。

［1］朱余龍.創設問題情境，發展學生思維：談初中數學學生創造性思維的培養［J］.數學學習與研究：教研版，2015（10）：15.

［2］李寶清.創設情境，讓初中數學課堂精彩紛呈［J］.數學學習與研究：教研版，2015（14）:40.

·編輯謝尾合