應用型本科院校數(shù)據(jù)庫課程教學模式探索

周月鵬，盧喜利，彭 劍（韶關學院信息科學與工程學院，廣東韶關512005）

應用型本科院校數(shù)據(jù)庫課程教學模式探索

周月鵬，盧喜利，彭 劍
（韶關學院信息科學與工程學院，廣東韶關512005）

“數(shù)據(jù)庫原理與應用”是計算機相關專業(yè)的核心課程，是一門理論和實踐相結合的必修課，根據(jù)學校“面向應用型本科院校”的定位，從教學中存在問題、教學模式探索、效果評價3個方面進行論述.提出“理論模塊化+實驗關聯(lián)化+課程設計項目化”的培養(yǎng)模式，在授課過程中注重學生理論知識的理解和動手能力的培養(yǎng)，收到了良好的效果.

模塊化；關聯(lián)；案例；課程設計

數(shù)據(jù)庫原理與應用是一門理論性和實踐性都很強的課程，如果在授課過程中，只注重理論知識的講授，學生學習起來感覺乏味、沒興趣；如果一直進行代碼的撰寫，沒有理論知識的支撐，設計出的系統(tǒng)會存在很多問題［1］.數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的學習，要求學生掌握理論知識的同時，通過實驗和課程設計使學生能夠在理論知識的引導下進行規(guī)范的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計.

1　課程教學中存在的問題

1.1教材與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)滯后

當前科學技術的發(fā)展速度突飛猛進，新技術、新理論的出現(xiàn)層出不窮，當成熟的技術轉換成教材的時候已經(jīng)滯后，如果教師在授課過程中一直使用多年前的教材和資料，這樣滯后的程度就不可接受了［2］.

數(shù)據(jù)庫課程的講解需要特定DBMS的支持，目前DBMS版本的更新也很快，但有些教師或高校考慮到使用熟練和方便依然在用SQL Server 2000、Oracle 8i這樣的DBMS，雖然用這些DBMS講解數(shù)據(jù)庫的原理與應用綽綽有余，但是學生在就業(yè)時由于用過的都是老版本的DBMS，就業(yè)形勢會受到很大的影響.

1.2教學內容及考核方式單一

數(shù)據(jù)庫原理中有很多理論知識，大部分教師在授課過程中著重講解數(shù)據(jù)庫原理等理論內容，而學生對這些抽象內容不感興趣，聽起來感覺乏味，容易導致厭學情緒［3］.還有一類教材則選擇某一個DBMS進行實際操作的講解，學生在學習過程中學到了某個DBMS對應的實際操作，卻缺少了理論知識的支撐，當應用環(huán)境發(fā)生變化時不能輕松應對.

學期結束后通過期末考試進行考核，考試成績占總成績的70%，平時的點名、作業(yè)、實驗，占總成績的30%，每年都是這樣單一的考核形式，導致學生在期末時候突擊復習或者注重理論水平的學習而忽略了動手能力的提高.一份試卷也不能全面反映學生對該課程的掌握情況，不能體現(xiàn)學生的動手能力，不利于學生學習主動性的提高［4］.

1.3孤立的知識結構

學生學習專業(yè)知識的時候，大部分同學對課程知識的掌握僅限于本門課程.雖然學過面向對象的語言，同時學過數(shù)據(jù)庫原理與應用，卻不能將兩門課程融合起來進行系統(tǒng)的開發(fā)和設計，大部分教師在授課過程中也是基于自己課程的內容進行講解，不進行內容的拓展延伸，不進行知識的融合，這種現(xiàn)象造成了學生孤立的知識結構，無助于學生動手能力的提高.

2　教學模式的探索

2.1理論知識模塊化

MOOCs最近今年運行的很成功，在國際社會引起很大的震動.MOOCs在授課過程中將知識點進行分割，幾分鐘，十幾分鐘的課程，基本上都在10～20 min之間，將知識點的講授進行模塊化劃分.在數(shù)據(jù)庫原理與應用的授課過程中，可以將理論知識按照知識點進行模塊劃分，根據(jù)知識點內容的多少劃分成大小不等的模塊［5］.

課堂教學不會像MOOCs課程那樣，學生點擊哪個模塊就進行哪個模塊的學習，課堂教學的時間是固定的，但在固定的時間卻可以進行不固定內容的教學.備課之前就確定這次課講幾個模塊，每個模塊講完之后進行多長時間的討論，討論多長時間之后進行下一個模塊的講解，然后再進行討論，知識講解和討論時間等于課堂時間即可.

講授——討論——再講授——再討論的授課方式，使得學生在某個知識點講完之后直接進行討論，通過討論完善學生的理論體系，似懂非懂的內容通過討論變得明晰，不至于拖到課后不了了之.

例如討論關系模式規(guī)范化時，首先進行20 min的課程講解，然后對講解的理論知識進行10 min的討論，討論后通過作業(yè)的形式讓學生進行10 min的模式分解練習，最后五分鐘對學生分解過程進行點評.

2.2實驗內容關聯(lián)化

實驗過程是對理論知識的實現(xiàn)過程，是強化理解理論知識的過程.在實驗過程中如果實驗內容都是驗證性的實驗，學生在做實驗的過程中就會變得被動，把實驗當做負擔，只要完成教師布置的實驗內容，驗證了代碼就算完成了任務，實驗報告也會敷衍了事.

實驗內容不應該是孤立的知識點的實驗，每一個實驗都應該是基于前幾次實驗的后續(xù)實驗.比如第一次實驗是數(shù)據(jù)庫和關系模式的創(chuàng)建，第二次實驗就是在第一次實驗創(chuàng)建關系模式的基礎上進行關系的DML操作，后續(xù)的查詢操作、存儲過程、觸發(fā)器的操作都應該是基于前期實驗結果的操作.在存儲過程中可以使用查詢操作的內容，觸發(fā)器中也可以使用查詢操作，也可以完成存儲過程的調用等操作，這樣學生在做后續(xù)實驗的過程中通過復習以前做過的實驗，不至于學著后面的內容忘了前面講解過的知識點，不會到結課時只記得最后一次授課的內容了.

2.3以學生為主體，引入案例進行綜合授課

授人與魚不如授人與漁，教學過程不僅僅是知識的講授過程，更應該是學生掌握學習方法的過程.授課過程單純教師不停的進行講授，學生聽課時間久了會產(chǎn)生疲勞［3］.每次上課讓提前指定的學生在課堂上講解10 min左右的時間，通過學生講課不僅可以調動學生上課的熱情，而且可以調動學生學習指定知識的積極性，通過各種方法對將要講授知識進行熟練學習，掌握學習的方法［6］.在實際授課過程中很受同學們歡迎.

理論知識往往令學生感到無聊、乏味，將實際案例操作貫徹在理論知識的講解過程中，在數(shù)據(jù)庫授課過程中，通過對“學生選課系統(tǒng)”的講解讓學生掌握理論知識，這些知識包括需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數(shù)據(jù)庫的實施和運行維護等數(shù)據(jù)庫的設計過程，SQL語言、關系模式規(guī)范化、存儲過程、觸發(fā)器、事務等內容.通過案例講解，學生可以更深刻的理解數(shù)據(jù)庫的應用，這樣比單純講解理論更能吸引學生，讓學生完成理論知識的理解.

2.4以項目開發(fā)的標準完成課程設計

在數(shù)據(jù)庫課程初次授課之前，好多學生都有疑問：數(shù)據(jù)庫是干什么用的？當學習一段時間后，好多學生還會疑惑數(shù)據(jù)庫的用途.如果授課過程只是單純講解數(shù)據(jù)庫的內容而不進行內容的拓展延伸，學生學完這個課程還會疑惑數(shù)據(jù)庫的到底是用來干什么的.

數(shù)據(jù)庫課程設計是通過系統(tǒng)設計的過程讓學生們掌握數(shù)據(jù)庫的具體應用，不僅掌握SQL語句的使用，還應該掌握與VB、C#、Java、C++等計算機語言結合起來，完成一個完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā).

課程設計的過程也不應該是簡單的完成系統(tǒng)的開發(fā)，應該按照項目開發(fā)的標準來完成課程設計.在準備階段需要完成系統(tǒng)分析報告、數(shù)據(jù)庫信息要求報告和數(shù)據(jù)庫的操作說明［7］；在設計階段要嚴格按照需求分析階段的計劃進行系統(tǒng)設計；設計完成后要對系統(tǒng)進行測試，并且有完整的測試報告.

3　效果評價

教學效果評價不僅僅是在期末給學生一個考試分數(shù)這么簡單，教學評價更多的是促使教師去反思使用的教學方法和教學手段是否合適、是否需要調整，這不是一次期末考試就能體現(xiàn)出來的.

模塊化教學過程中，每一個模塊講完后進行回顧和討論，通過討論很明顯能提高學生對知識的掌握程度，討論后再通過實例強化練習.每次上課時候用到以前講過的知識，大部分同學可以準確記得以前的內容.

實驗內容關聯(lián)化的方式使得學生每次實驗課結束時要么使用備份的方式，要么使用生成腳本的方式，抑或通過保存mdf和ldf文件的方式來保存數(shù)據(jù)庫及其中對象，下一次實驗時再通過還原、執(zhí)行腳本、附加的方式使數(shù)據(jù)庫恢復到上次實驗結束時的狀態(tài)，這樣的形式不僅保留了逐次實驗的進度，也使學生掌握了如何去確保數(shù)據(jù)庫的安全性.

以學生為主體進行授課的開展，可以發(fā)現(xiàn)講過課的同學和沒有講過課的同學有很明顯的差別，不管是理論課還是實驗課，在講臺上進行過10 min授課的同學要自信很多，對知識的把握程度明顯要好一些. 10 min的準備工作可以讓學生對相關的知識進行總的復習，授課時對要講的內容已經(jīng)非常熟練，進而對課程興趣度提高，也更加有利于下一步的學習.

引入案例進行綜合可以通過演示讓同學們掌握實際操作方法，進而通過理論知識對實際操作進行調整和完善，同時讓同學們對乏味的理論知識產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)理論和實踐相結合.通過案例演示講解，同學們上手很快，實際操作掌握的也很熟練，并且講解理論知識的時候大家也認真聽講，并且能將理論知識運用到后期的實際操作中.

在課程設計過程中，以項目開發(fā)的標準要求學生，通過課程設計，將課堂上講解的分解知識點和模塊進行綜合，使學生基本的掌握數(shù)據(jù)庫對象在項目開發(fā)中的應用和搭配，掌握哪些對象應用在哪些方面，哪些方案可以提高系統(tǒng)的效率，哪些方案可以提高系統(tǒng)的安全性.

授課班級中，取相同的兩個專業(yè)、新舊教學模式、試題難度相近的情況下，兩個班級卷面成績見表1. 2012級物聯(lián)網(wǎng)49人，采用舊的教學模式，2014級物聯(lián)網(wǎng)64人，采用了新的教學模式.2012級物聯(lián)網(wǎng)人數(shù)少、入學早，應該在成績上占優(yōu)勢，但結果顯示成績大于80分和成績小于60分的比例兩個班大致相同，14級物聯(lián)網(wǎng)班60到69分數(shù)區(qū)間的比例比2012級物聯(lián)網(wǎng)班低8.4%，但70到79分數(shù)區(qū)間的比例比2012級物聯(lián)網(wǎng)班高7.4%，采用新的教學模式在一定程度上提高了中等學習水平學生的能力.

表1　新舊教學模式下兩個班級卷面成績對比

4　結　語

數(shù)據(jù)庫原理與應用在高校授課過程中的方式多種多樣，無論什么樣的教育方法和培養(yǎng)目標，都應該教會學生理論和實踐相結合的學習方法.應用型本科院校數(shù)據(jù)庫原理與應該課程的教學模式探索是一個復雜的過程，只有通過對教學模式和教學方法的不斷探索和改進，提高學生學習這門課程的興趣，提升學生的理論水平和實際操作的能力，完成畢業(yè)就業(yè)的無縫過渡.

［1］肖鋒，辛大欣，耿朝陽.計算思維培養(yǎng)為核心的教學模式研究與實踐——以“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術，2015，25（7）：49-55.

［2］吳云，徐冠男，王萬鑫，等.團隊合作教學法在數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用［J］.福建電腦，2015（3）：66.

［3］樊麗華，王曉英，劉志強，等.如何改善“數(shù)據(jù)庫應用基礎”課程中學生的學業(yè)情緒［J］.電腦知識與技術，2014，10（22）：5257-5259.

［4］黃德才，陸億紅.面向應用型人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫原理及應用實驗改革［J］.計算機教育，2012（3）：34-37.

［5］奎曉燕，杜華坤，王小玲.基于計算思維能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫系列課程改革［J］.計算機教育，2015（7）：4-7.

［6］劉麗杰，高軍，張強.基于CDIO理念的數(shù)據(jù)庫課程的教學改革與探索［J］.教育教學論壇，2015（15）：76-77.

［7］段濤，黃靜.LBL-CBL-PBL-RBL四軌模式在數(shù)據(jù)庫原理課程教學中的應用探討［J］.計算機教育，2015（3）：102-105.

The Teaching Mode Research on the Course of Database in the Application-oriented Institutes

ZHOU Yue-peng，LU Xi-li，PENG Jian
（Institute of Information Science and Engineering，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

"Database Principle and Application"is the core subject of computer related professional courses，it is a combination of theory and practice of the required course.According to the school's"application oriented undergraduate colleges"positioning，this paper discussed the teaching problems，teaching model exploration，evaluation of the effect and so on.The training mode of"theoretical model+experimental association+course design project"is put forward in the course of teaching.During the course of teaching，it paid attention to the students'understanding of the theory and the cultivation of the practical ability，which achieved good results.

modular；associate；case；curriculum design

G642

A

1007-5348（2016）06-0091-04

（責任編輯：歐愷）

2016-06-02

韶關學院教育教學改革研究青年項目（SYJY20141561）；廣東省教育廳“質量工程”建設項目（粵教高函〔2014〕97號）；廣東省自然科學基金資助項目（2014A030307029）；

周月鵬（1982-），男，河南平頂山人，韶關學院信息科學與工程學院講師，碩士；研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)倉庫技術.