回歸實驗教學“本真”

一、原題再現

（2014年安徽高考第4題）某種植物細胞減數分裂過程中幾個特定時期的顯微照片如下。下列敘述正確的是（ ）

A.圖甲中，細胞的同源染色體之間發生了基因重組

B.圖乙中，移向細胞兩極的染色體組成相同

C.圖丙中，染色體的復制正在進行，著絲點尚未分裂

D.圖丁中，細胞的同源染色體分離，染色體數目減半

二、解題剖析

本題以植物減數分裂鏡像圖為背景，主要考查學生對減數分裂過程特點的理解。解答本題的關鍵是抓住題干的關鍵詞“減數分裂顯微照片”，即某植物減數分裂鏡像圖，若僅依據染色體變化特點區分圖像，難度較大，學生出錯率高，所以解答時還可借助細胞分裂過程中的數量變化作為輔助判斷依據。

甲圖僅一個細胞，染色體出現交叉，即出現聯會現象，可知該圖處于減數第一次分裂的前期，此時細胞的同源染色體之間可因交叉互換而發生基因重組（基因重組的另一種方式自由組合則發生在減數第一次分裂的后期），所以A選項正確。

結合圖甲可知，圖乙同源染色體分離，為減數第一次分裂的后期，移向細胞兩極的為同源染色體，染色體組成不同。圖丙染色體分配到細胞兩極，為染色質形態，同時出現新核膜，形成兩個子細胞，為減數第一次分裂末期或第二次分裂前期，而減數分裂染色體復制只有一次，發生在減數第一次分裂間期，減數第二次分裂的間期由于時間短暫，并無染色體的復制。丁圖為減數第二次分裂的后期，此時著絲點分裂，姐妹染色單體分離，導致細胞中染色體數目暫時加倍。

三、教學思考

1.實驗教學

《普通高中課程標準（實驗）》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革、引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，培養學生的創新精神和實踐能力。《考試說明》中也強調注重考查學生處理信息的能力、理解和綜合應用能力、實驗探究能力。可見實驗教學在中學生物教學中有著舉足輕重的作用。

但在實際教學中，由于受高考壓力、教學時間、實驗條件、教師專業能力等因素的限制，目前一線實驗教學普遍存在“講實驗”“媒體演示實驗”等脫離實際操作的現象，導致學生答題能力強，實際動手能力弱，利用已有知識解決問題的能力強，對新信息的分析能力弱，模仿能力強，創新能力弱。

如本題出來后，我在本校不同班級隨機抽取68名學生（高考結束后學生返校估分時）完成本題，結果發現18人正確，約占26.5%。主要錯誤原因如下：一是審題能力不足，沒有抓住題干的關鍵詞“減數分裂”、“顯微照片”。二是難以從動態的角度理解減數分裂的整個過程。三是識圖能力不強，易受模式圖的影響。

這些情況的出現啟示我們一方面需要轉變教學觀念，增加學生的演示實驗，使實驗教學從“講實驗”“媒體演示實驗”向“學生操作實驗”過渡，回歸“本真”。另一方面，將實驗向課外拓展，設計綜合探究活動，促進學生在自主探究中提升實驗設計、數據分析、結論剖析等綜合能力。

2.教師專業發展

目前與教師相關的專業培訓較多，每年我校都有不少于80課時的培訓，但主要是師德培訓、班主任培訓、專業技術培訓、信息技術培訓、教學專業培訓等，唯獨沒有生物教師的實驗技能培訓，限制了生物教師的專業提升。如我校一位年齡偏大的生物教師大學時沒有接觸過DNA擴增的相關實驗，現在高中教材出現了該類實驗，而學校沒有購買相應的實驗儀器，無奈的他對相關內容只能“紙上談兵”。因此，在教師專業發展方面，將生物教師實驗技能的培訓工作列為教師培訓的專項工作，具有重要的現實意義。

3.教材編寫

縱覽初、高中生物教材，發現教材中的模式圖占據核心地位，特別是一些微觀世界的圖譜，編寫者為了降低教學難度，將抽象的生物知識直觀化，并結合學生認知特點，繪制了各種模式圖，而忽略了與真實鏡像圖的比較。長此以往，學生就會認為模式圖才是真實的生物圖譜世界。當在顯微鏡下看到真實的鏡像圖后，會誤認為自己觀察到的現象是錯誤的。

這啟示我們，在今后教材編寫中不僅需要提供模式圖，同時也要增加鏡像圖，讓學生在模式圖的幫助下理解知識內容，在模式圖與真實鏡像圖的對比中感悟生物世界的真實性。

4.實驗室建設

實驗室是實踐教學體系的重要組成部分，是培養具有實踐能力、創新意識和創造能力人才的綜合課堂，是提高學生素質教育的重要場所，是夯實新課改要求的堅強后盾。

目前的實驗室建設，特別是農村中學實驗室的建設主要存在以下問題：一是對實驗室建設重要性的認知不足，管理體系不健全。二是實驗教學儀器陳舊，數量不足，一些實驗無法開展。三是實驗室建設經費投入有限。

這啟示我們，學校、政府應增加對實驗室建設的投入，為學生完成實驗提供保障。教師應盡力改進實驗，利用現有器材、藥品，最優、最大化地開設學生實驗和演示實驗。