運(yùn)用可持續(xù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力

王洪燕

可持續(xù)發(fā)展教育就是為了滿足當(dāng)代人和后代人發(fā)展的需要，以價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育，是貫穿人的一生發(fā)展的教育。可持續(xù)發(fā)展教育需要更多地結(jié)合課程改革和學(xué)科教學(xué)共同開展，從個(gè)別學(xué)科教學(xué)向全學(xué)科滲透教育轉(zhuǎn)變，從重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容向同步更新教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。因此，我們根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征，運(yùn)用可持續(xù)教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)探究作業(yè)”為載體，以探究為主線，按照可持續(xù)教學(xué)模式的“課前預(yù)習(xí)探究——課上自主合作探究——課后應(yīng)用探究”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

理解模式——多種培訓(xùn)

1.整體理論性培訓(xùn)，認(rèn)識模式

學(xué)校不但請來以可持續(xù)發(fā)展教育專家史根東博士為代表的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系列培訓(xùn)，校長、教科主任還親自培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有《精品課堂探索之道》《可持續(xù)發(fā)展教育基本理論與實(shí)踐模式》《培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力方法和途徑》《可持續(xù)教學(xué)模式操作的基本思路》《可持續(xù)教學(xué)模式幾點(diǎn)重要強(qiáng)調(diào)》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本設(shè)計(jì)說明》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本使用方法》等，通過骨干培訓(xùn)、精英培訓(xùn)、全員培訓(xùn)，使干部和教師盡快地理解模式，開展研究。

2.典型課例培訓(xùn)，推出模式

每學(xué)期安排不同教師運(yùn)用模式上課，每一輪課后，主管領(lǐng)導(dǎo)都與教師一起研討，教師在聽課中比較與原有教學(xué)模式的不同，從中找到模式的主要操作方法。教師們在聽課中思考，在討論中達(dá)成共識，在一次次課例培訓(xùn)中，逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)性反思培訓(xùn)，重現(xiàn)模式

課例研討后，要求每位研究教師寫出教學(xué)反思，找到自己的變化，總結(jié)自己的收獲和體會，提出自己的問題，在期末反思交流會上交流。學(xué)校針對這些反思、講課中的問題，進(jìn)行整體總結(jié)，肯定成績，再次提出每個(gè)階段環(huán)節(jié)的具體操作程序、操作方法和操作目的，對普遍性的問題進(jìn)行再培訓(xùn)。

強(qiáng)化模式——團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

1.打造精英團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)模式

在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在研究教師中選擇理解能力強(qiáng)的代表，分不同年級、不同學(xué)科組成精英團(tuán)隊(duì)。主管領(lǐng)導(dǎo)跟這些精英們一同備課、磨課，逐步掌握研究模式。當(dāng)精英們感受到新模式給學(xué)生帶來的巨大變化時(shí)，主動(dòng)研究的意識越來越強(qiáng)。之后再通過精英引領(lǐng)，帶動(dòng)骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全員參與。

2.相互評價(jià)，推動(dòng)模式

評價(jià)是推動(dòng)課題研究的重要方法，只有評價(jià)導(dǎo)向準(zhǔn)確，課題研究才能很好地推動(dòng)下去，于是學(xué)校根據(jù)可持續(xù)教學(xué)模式的要求制定了評價(jià)方案。其一，是否落實(shí)了課前預(yù)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，是否把學(xué)生學(xué)習(xí)過程前移;其二，是否有課前預(yù)習(xí)探究、課上自主合作探究、課后應(yīng)用探究三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);其三，是否在課堂上都緊緊圍繞這三個(gè)段式進(jìn)行教學(xué);其四，是否把課上第一個(gè)環(huán)節(jié)作為匯報(bào)展示環(huán)節(jié);其五，課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)中是否有探究性作業(yè)，課中是否有合作探究作業(yè)，學(xué)生是否有思維的碰撞;其六，課后是否有應(yīng)用探究作業(yè)等。

從這六個(gè)方面做具體評價(jià)，讓教師們嚴(yán)格按照模式規(guī)范自己的教學(xué)行為，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。評價(jià)表填好后，評課時(shí)就按照三段式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去討論問題，最終在評價(jià)中、在研討中提升對教學(xué)模式的認(rèn)識。同時(shí)，通過教學(xué)前伸后延促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.歸納總結(jié)，完善模式

通過“精英引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，全員推進(jìn)”三個(gè)層次，教師基本掌握了可持續(xù)教學(xué)模式。學(xué)期末，在整體研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用暑假一周的時(shí)間，組織精英團(tuán)隊(duì)，對學(xué)習(xí)探究作業(yè)進(jìn)行梳理規(guī)范，最終形成數(shù)學(xué)八冊至十二冊各20課的探究作業(yè)。探究作業(yè)主要從學(xué)生自主探究的角度去設(shè)計(jì)，使它真正成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的工具。

運(yùn)用模式——全力推進(jìn)

1.組內(nèi)研究

我們最開始在四至六年級進(jìn)行學(xué)習(xí)探究作業(yè)的研究。先是以組為單位各完成一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，之后推出一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，在校內(nèi)進(jìn)行研討。在研究過程中，教師們對知識與技能的把握比較準(zhǔn)確，對于可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的把握還不夠準(zhǔn)確。為此，又學(xué)習(xí)了101中學(xué)的幾個(gè)案例，從中得到啟發(fā)，加快了研究步伐。學(xué)校加大研究力度，在四至六年級中每學(xué)期進(jìn)行一輪聽課研討活動(dòng)，全力推進(jìn)可持續(xù)教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。

2.呈現(xiàn)結(jié)果

經(jīng)過3年多的研究，可持續(xù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)終于以“學(xué)習(xí)探究作業(yè)”的形式在課堂中呈現(xiàn)。課堂教學(xué)遵循“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)”的十六字原則，分為三個(gè)教與學(xué)階段，按照“課前預(yù)習(xí)探究——課上自主合作探究——課后應(yīng)用探究”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的同時(shí)，滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

●課前預(yù)習(xí)探究

以學(xué)科知識為主線，以問題為線索，把學(xué)習(xí)過程前移。課前設(shè)計(jì)兩三個(gè)淺層次、較為簡單的問題，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練：收集、分類、概括知識與相關(guān)信息的能力。

例如，四年級《植樹問題》一課，課前預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴觀察一段路，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)間隔，有幾棵樹，怎樣數(shù)最簡單？

⑵設(shè)計(jì)植樹方案。一條長20米的路，在一側(cè)植樹，植樹多少棵？

●課上自主—合作探究

這一環(huán)節(jié)主要是把課堂還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，通過自主—合作探究的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解、鞏固、提高。這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)能力;對書本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評價(jià)的能力;與他人合作探究與解決問題的能力。

例如，五年級《找次品》一課，課上探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴小組活動(dòng)：從8瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？可以用學(xué)具擺一擺，可以動(dòng)筆寫一寫。

⑵獨(dú)立完成：從9瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？

⑶在解決問題的過程中，你用到了哪些數(shù)學(xué)方法？請你寫下來。

●課后應(yīng)用探究

課后應(yīng)用探究是學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生已學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。重在訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，三年級《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，課后探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

調(diào)查全班（44人）男女生吃零食情況，繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析，提出合理化建議。

這是一道緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的題目。并且以尊重人的生命、關(guān)注自身健康為基礎(chǔ)。

3.效果反饋

經(jīng)過實(shí)踐研究，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)使學(xué)生帶著有思考的頭腦進(jìn)入課堂，能夠幫助學(xué)生理解掌握知識。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)問題探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程前移的效果。

教師課前能夠提前了解學(xué)生的學(xué)情，提前調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更有的放矢。

課中自主合作探究為學(xué)生搭建了發(fā)展的平臺，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為更多的學(xué)生提供了展示交流的平臺。

課后應(yīng)用探究，由于設(shè)計(jì)的題目與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情。

可持續(xù)教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)校生根發(fā)芽，它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中產(chǎn)生了特有的育人效果。我們將堅(jiān)持運(yùn)用可持續(xù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。