在品德與生活教學中培養(yǎng)小學生責任意識

沈洪鵬 郝春云

當前學校中廣大獨生子女學生普遍存在責任感缺失的問題，引發(fā)了我們對小學生價值觀教育的深入思考。為了深化價值觀教育，我們對學生、老師和家長進行了責任意識的問卷調查。

調查結果顯示：學生對自己缺乏責任心，只有65%的學生能夠獨立完成作業(yè)，只有27.5%的學生對自己的錯誤基本能承擔責任。由此可見，有三分之一左右的學生對自己的事情不夠上心，不清楚自己的責任是什么，自我責任意識有待加強;對他人缺乏責任心，35%的學生對于答應別人的事情不能完全做到，35%的學生不能完全從心理和行為上做到尊重和關心老師;對集體缺乏責任心，55%的學生不能積極參加學校組織的各種集體活動，30%的同學在遵守學校紀律上會出現(xiàn)一些問題，45%的同學不能理解什么是集體榮譽;對家庭缺乏責任心，35%的學生不能很好地完成父母交給的任務，37.5%的學生對家庭的經(jīng)濟狀況和父母的工作了解不夠;對社會缺乏責任心，55%的學生在愛護公共衛(wèi)生方面做得不夠好，70%的學生走出校園就會變得隨隨便便，隨手亂丟垃圾，不珍惜他人的勞動果實。

為了提升學生的責任意識，我們采取多種途徑進行強化教育。

結合學段研究教材，找準教育點

為了在品德與生活（社會）教學中培養(yǎng)小學生的責任意識，使學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣。我們可以從以下幾個方面結合教材中與之相關的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的責任意識。

1.對自己的言行要有責任意識：禮貌待人，樂于助人;言行一致，有錯能改。

2.對自己的學習和生活要有責任意識：上課認真聽講，管理好自己的學習用具。照顧好自己的衣食起居，盡量不給別人添麻煩，自己的事情自己做。

3.對自己的家庭要有責任意識：主動幫忙做家務;對家人要尊敬，尊重長輩，愛護幼小，在重要事情上征求父母、長輩的意見等。

4.對自己所屬的集體要有責任意識：關心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動，對于集體出現(xiàn)的問題敢于面對，敢于挺身而出去解決。

5.對社會要有責任意識：要自覺遵守交通規(guī)則，關心自己的社區(qū)，在公共場合中講究衛(wèi)生、有道德，周圍有需要幫助的人時，盡自己所能提供幫助，保護身邊的文物古跡。

榜樣激勵，激發(fā)孩子的成就感

少年兒童的可塑性很強，模仿是他們的天性。在學校、班級中總有一些很優(yōu)秀的孩子，值得同學學習。

我們組織觀看《感動十大孝心少年》，尋找同齡人的榜樣，評選優(yōu)秀隊員。他們良好的行為習慣以及每天發(fā)生在老師同學們身邊一件件感人的事情無不影響著周圍的人。學校充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，讓學生自己尋找榜樣，把良好榜樣帶到生活學習中。

抓住教育契機，引導行為實踐

1.點滴小事善利用

從點點滴滴的小事做起，培養(yǎng)孩子的責任感。例如，班級開展“小小崗位我來做”活動，以前的做法是一個人一個小崗位，人人有事做。而現(xiàn)在是幾位同學可以競聘同一個小崗位，比比誰更負責任。這樣的合作促進了學生品格的形成?！靶〗M合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高。

2.教學活動促體驗

培養(yǎng)學生責任感的教育不能靠說教，要通過活動調動每個學生的積極性。教師在講一年級品德與生活《我能夠做到》這一課時，針對孩子的各種行為，如晚上九點上床睡覺、早上見到同學主動打招呼問好、早上起床自己穿衣服整理內(nèi)務等，專門制作了一張表格，把這些孩子需要做的事情列出來，讓家長充分參與進來，與學校緊密結合，每天做到了家長就給畫顆小星星，每周都會有評比，看誰能一直堅持。這樣的堅持使學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，教育孩子對自己負責。

我們開展“自己的事情自己做”系列活動。教師把學生分成不同的小組，然后開展“自己的事情自己做”競賽游戲。游戲開始前，教師用幻燈片播放一組圖片，每張圖片都鏈接一組題目，小組之間開展競賽，請各小組自由選擇并回答。比一比哪組同學學習得透徹，理解得深刻。通過這樣的競賽活動，學生加深了對課本的理解，也達到了教學的目的?？傊?，責任感的培養(yǎng)首先要從孩子自己的事情做起，將責任感落實到責任行為習慣上。

3.行為習慣促養(yǎng)成

品德與生活（社會）課程都是以學生的生活為基礎，通過有效的活動來完成教學目標。所以，活動在教學中起著很重要的作用。結合教學內(nèi)容培養(yǎng)孩子責任意識的活動很多，例如，一年級《過傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)》一課，教師把學生分成幾組;有的組尋找端午節(jié)的來歷，有的組尋找端午節(jié)的習俗，有的組尋找端午節(jié)的活動，有的組去各個公園了解現(xiàn)在過端午節(jié)的活動。這些活動有分工有合作，課堂上進行匯報和辯論，通過辯論式教學，構建學生“學習團隊”，引發(fā)師生教與學行為的根本轉變，促進學生學習能力、合作能力的提高，促進學校教學和學生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以根據(jù)學生特點和教材內(nèi)容有針對性地進行責任感的培養(yǎng)，讓學生在參與社會實踐中增強社會責任感。

4.及時評價促強化

柯爾伯格道德認知發(fā)展階段論，揭示了社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身道德標準的過程中的規(guī)律：在內(nèi)化的初始階段，行為結果的反饋起著關鍵性作用;而在內(nèi)化中期，社會期望起著決定性影響。因此，我們在規(guī)范教育中必須注重對兒童的道德行為作出及時反應，并強化對兒童的道德期望。

在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。通過多種方式培養(yǎng)學生的責任意識，必須全面認識各種教育活動在責任意識培養(yǎng)中的價值和作用，有效地整合教育資源，使學生真正養(yǎng)成良好的品德和行為習慣，真正做個對社會有用的人。