反思考試背后更高的教育理想

李尚飛，甘肅省白銀市第一中學(xué)語文高級教師，甘肅省教育科研專家。出版專著《作家的故事》《在教育中美化生命》《中國傳統(tǒng)經(jīng)典名聯(lián)賞析》《中學(xué)生必讀的宋人故事》《悠遠(yuǎn)的思情》《沉思的砂》等；曾參與《趣情理作文》《聽名師講課》等數(shù)十種教輔資料的編寫工作；在各級報刊發(fā)表論文、雜談及文學(xué)作品五百余篇。

一、何為教育的“第一等事”

明代大儒王陽明十一二歲的時候在京師上學(xué)。有一次在書館里問老師：“何謂第一等事？”老師回答：“只有讀書獲取科舉名第。”王陽明當(dāng)即反駁：“第一等事恐怕不是讀書登第，應(yīng)該是讀書學(xué)做圣賢。”

盡管當(dāng)時的王陽明還不知如何實現(xiàn)成為圣賢這一目標(biāo)，但從“何謂第一等事”的探問上，表明少年王陽明已經(jīng)開始思考人生的目的和意義這一重大問題了，而此后的學(xué)習(xí)、游歷、思索、實踐都圍繞這一問題展開。早年為自己設(shè)定的崇高志向，成為他的人生航標(biāo)。

1.志向的砥柱作用

一個有著遠(yuǎn)大而堅定志向的人，勢必果敢堅韌，他“造次必于是，顛沛必于是”，任何打擊都消除不了他的意志。所以，王陽明說：“持志如心痛，一心在痛上，豈有功夫說閑話，管閑事？”他所有的閱讀、思考和實踐都圍繞著這一目的，自然顯得“惟精惟一”，心凝氣定，專心致志，沒有旁騖。那些瑣屑的痛苦，淺薄的欲望，低俗的享受，雜亂的嘈音，無聊的喧嚷，不會在他沉靜的內(nèi)心掀起一絲微瀾。志向高遠(yuǎn)，也就超越了現(xiàn)實的塵囂，也就能守得一方自然明凈的靈臺。這樣的人，真如莊子所說的“大浸稽天而不溺，大旱金石流土山焦而不熱”了。

正因為守著做圣賢的理想，所以在面對任何困窘、危難、不幸的時候，王陽明便具備了意志的堅定和精神的純粹。他雖然對自己的命運也有過悲嘆，但更多的是愈挫愈勇的昂揚情態(tài)。王陽明在擔(dān)任兵部主事期間，因反對宦官劉瑾弄權(quán)，于1506年被廷杖四十并貶到貴州龍場。在前往龍場的途中，歷盡波折，才逃脫錦衣衛(wèi)的追殺。來到龍場后，他度過了人生中最為艱難的時期，并在那里悟道。他的弟子說：“不知先生居夷三載，處困養(yǎng)靜，精一之功，固已超入圣域，粹然大中至正之歸矣。”仕途的磨難，艱險的環(huán)境，叵測的厄運，反而成就了王陽明，這要歸結(jié)于他持之以恒的志向所帶來的泰然和從容。《中庸》里說：“君子素其位而行，不愿乎其外。素富貴，行乎富貴；素貧賤，行乎貧賤；素夷狄，行乎夷狄；素患難，行乎患難。君子無入而不自得焉。”有了崇高的志向，便有了凝寧的內(nèi)心，生活貧富、地位高低、環(huán)境優(yōu)劣、遭遇窮通，都改變不了大英雄、大志士的本色。

2.志向的動機作用

有了志向，才會使人產(chǎn)生實現(xiàn)的動力，才會使人將坎坷視作考驗，才會使人產(chǎn)生對前輩先賢的質(zhì)疑，通過躬行的實踐，擁有思與行、想與做的實干精神。對此，王陽明曾說：“立志用功，如種樹然。方其根芽，猶未有干；及其有干，尚未有枝。枝而后葉，葉而后花、實。初種根時，只管栽培灌溉，勿作枝想，勿作葉想，勿作花想，勿作實想。懸想何益？但不忘栽培之功，怕沒有枝葉花實？”唯其如此，他才開天辟地地提出了“知行合一”的觀點。而這種精神，正是一個浮躁的時代所亟需的精神。

其實，越是高遠(yuǎn)的、宏大的、能夠支撐一個人成就偉大事業(yè)的志向，越帶有一定的模糊性。王陽明年少的時候就想做圣賢，但什么才是圣賢，怎樣才能達(dá)到圣賢的境界，他并不清楚。于是，就有了不解，有了焦灼，有了痛苦，也有了追索，有了支柱，有了決心。所有的追求都圍繞著這個崇高的目標(biāo)展開，那么每一步就等于向它的靠攏。而這每一步，才是眼看得見、手摸得著、心觸得到的具體的行動。這就是“知行合一”，這就是抽象與具象的結(jié)合。

二、教育之癥結(jié)不在考試

1.考試與理想不沖突

前人談讀書的理想，是“修身，齊家，治國，平天下”，是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。這樣的志向，都帶著一定的模糊性。而到底如何修身，如何格物，如何致知，如何窮理，則相伴著許多具體的規(guī)范和做法。對于這樣的讀書目標(biāo)而言，參加科舉考試，只不過是其中通向“立德、立功、立言”的一條途徑而已。所以，后來的王陽明還是參加了科舉考試，而且一考就是好幾次，但這并不妨礙他繼續(xù)摸索攀登成為圣賢的大道。我們今天談讀書的理想，要為全人類謀福祉，要振興中華，復(fù)興民族，甚至哪怕是要過一種幸福的生活，也仍然帶有類似的性質(zhì)。而踏踏實實地學(xué)習(xí)，提升自己的道德和學(xué)養(yǎng)，卻又是相對比較具體的。考試與理想兩者之間，沒有任何矛盾。

2.是志向而非考試出了問題

我們今天的教育存在很多問題，其實所有的問題，不是出在考試上，而是因為讓考試統(tǒng)治一切而造成了志向的淪落。

當(dāng)志向不明確或志向過于低俗具體的時候，也就把一個人拉向沉淪的泥淖了。沒有了遠(yuǎn)大的志向，目前所做的事，就沒有了一個確實的旨?xì)w，就等于沒有目標(biāo)的漫游，精神很容易走向頹靡，意志很容易走向萎縮。這樣來看，外界的喧囂很容易使人轉(zhuǎn)移注意力，遇到困難很容易讓人畏葸不前，就像浮萍一樣漂泊無根難以找到一個落腳點。最近一段的學(xué)習(xí)，是為了最近一次的考試；這一年的學(xué)習(xí)，是為了年終那次考試；所有的考試都通向最后的那次考試。如此，為了考試的學(xué)習(xí)，消靡著人的精神，遲鈍著人的神經(jīng)，麻木著人的意志，消磨著人的精力。而“學(xué)習(xí)只是為了考試”，成為很多受教育者的共識。問題在于，考試的目的又是為了什么呢？當(dāng)這個問題得不到解答，當(dāng)一個目標(biāo)淺近得引人要過一種動物性的生活時，當(dāng)這種目標(biāo)把一個人作為生命個體的尊嚴(yán)打消時，生存的意義也就成為不用在乎、不用考慮的話題，教育又如何不墮落呢？

3.無崇高志向則有大患

北宋理學(xué)家程頤在《河南程氏外書》中談到考試時這樣說：“故科舉之事，不患妨功，惟患奪志。”考試是不可避免的，在一定程度上，考試對于一個人高遠(yuǎn)志向的實現(xiàn)并沒有什么妨礙，令人擔(dān)心的事在于視考試為最終的、唯一的實現(xiàn)世俗幸福的目標(biāo)而消磨了原本高尚的志向。“已有的還必再有，已行的還必再行，日光之下，并無新鮮之事。”曾有過拋棄了崇高理想的讀書人，成為了國家的蠹蟲，成為了百姓的禍害，成為了民族的罪人。其中也有沒“壞”到這種程度的，但卻變得自私自利，唯我獨尊，花天酒地，明哲保身，缺乏擔(dān)當(dāng)精神。而到了今天，沒有崇高目標(biāo)引領(lǐng)的人，甚至做出了視自己的生命為微賤而拋之不顧、視他人的生命為草芥而隨意踐踏的事情，叫人情何以堪呢？

志向說到底，本來是很個人的事情。但當(dāng)整個受教育者群體的志向都淪喪后，最后會給社會、國家、民族的現(xiàn)實和未來帶來無盡的憂患。考試統(tǒng)治一個人的身心之后，學(xué)習(xí)的目的就只圍繞這一中心而存在。那么，學(xué)習(xí)就成為一種直接的獲取現(xiàn)實利益的手段。也唯有靠這個手段才能通向目標(biāo)，那么，那些能夠堅持的，自然是孜孜以求，不懈努力；而那些不能堅持的，則簡單地被遺棄。

當(dāng)一個學(xué)生通過努力邁過最后的考試之后，沒有高遠(yuǎn)志向支撐，就很容易走向放棄和墮落，所以，我們會看到大學(xué)里出現(xiàn)風(fēng)氣和精神的墮落。當(dāng)一個人通過一系列的考試而走向社會，當(dāng)多年的拼搏不能為自己帶來向往已久的現(xiàn)實利益時，那么，工作就可以怠惰，生活就可以放蕩，手段就可以扭曲，人格就可以拋棄，這都是可以想見而且已經(jīng)存在的客觀現(xiàn)實。沒有了崇高的志向作為支撐，心靈的豐盈自然可以不要，面臨挫折時輕易可以放棄，事事以自我為中心而不顧及他人和大局。唐代就曾因為一味注重科舉考試，最終落得晚唐文人輕薄，整個社會風(fēng)氣頹敗，以至造成五代的黑暗局面，不能不令人扼腕長嘆，痛惜不已。現(xiàn)代教育應(yīng)引以為戒。

三、重塑教育的更高理想

孔子說：“吾十有五而志于學(xué)。”有志于學(xué)，并不是視學(xué)為最終目標(biāo)，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一條通往大道的必備手段。每一步的前行，每一點的收獲，都是向著這條大道的掘進。如此，才有“樂以忘憂”的境界。不然，學(xué)習(xí)本來就是一種艱苦枯燥的事情，為了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，哪有什么快樂可言呢？今天，我們所有的教師，都要反思自己是否扮演著不光彩的角色，做著違背真正的教育理想的事：是否努力地把學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)狹隘起來，功利起來，框定起來；學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么我當(dāng)老師的就告訴他“是為了考試”；學(xué)生不能堅持學(xué)習(xí)，那么我就告訴他“不能通過考試你將一無所有”；是否作為教師，自己所有的工作都圍繞著考試這一單一目標(biāo)展開，即使有活動，有德育，也是建立在為了應(yīng)對考試的基礎(chǔ)之上；是否讓自己的學(xué)生，從上學(xué)的第一天起，就為了考試而學(xué)習(xí)，就為了成績而學(xué)習(xí)，除此而外，其他都不存在……考量程頤的話，如果考試成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，志向也就被劫奪了。

王陽明最終成為了一代大儒，不但是思想家，而且是軍事家、教育家，也成為中國歷史上鮮有的“立德、立功、立言”三不朽的人。能夠達(dá)到這一境界的人，畢竟少之又少。但要培養(yǎng)出一大批有擔(dān)當(dāng)意識、有責(zé)任意識、目光遠(yuǎn)大、心胸廣闊的民族精英，是要通過教育來實現(xiàn)的；能讓國民整體精神高尚、氣質(zhì)優(yōu)雅、盡職盡責(zé)、有所追求，也是要通過教育來實現(xiàn)的。一個國家的強盛，最終靠的還是國民。否則，在風(fēng)云變幻的全球形勢之下，國家的局勢就變得危險起來；而沒有了整體素養(yǎng)較高的國民，國內(nèi)形勢也將不堪設(shè)想。而所有這一切，都應(yīng)該以高而遠(yuǎn)的志向為導(dǎo)向，也應(yīng)成為教育的更高理想。

（責(zé)任編輯 郭向和）