挖掘繪本資源 提高語(yǔ)言表達(dá)

李超

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學(xué)作品。它符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力等，有著潛移默化的影響。在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效表達(dá)，可以參考以下做法。

一、精選繪本，搭建閱讀平臺(tái)

研究者發(fā)現(xiàn)，書的主題、作者、寫作風(fēng)格、封面和插圖、書中的角色、內(nèi)容摘要及他人的推薦都是影響兒童選擇圖書的重要因素。因此繪本的選擇需要教師和學(xué)生的共同參與，并遵循一些基本原則。

1.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，是指要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)典繪本。故事的取材要貼近兒童生活，最好是兒童熟悉的事物，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺熟悉而奇特、新穎而有趣。如換牙是每個(gè)孩子都會(huì)有的經(jīng)歷，繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》的文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了大家都熟悉的經(jīng)驗(yàn)。《我的友情要出租》講述了一只孤獨(dú)的大猩猩交朋友的故事，為多數(shù)身為獨(dú)生子女的學(xué)生們示范了如何交朋友。

2.多樣性原則

選擇繪本時(shí)要在類型、主題和表現(xiàn)形式上力求豐富多樣。多樣化的作品更容易吸引學(xué)生的注意力，并帶來(lái)多樣化的語(yǔ)言和多樣化的圖片呈現(xiàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá)。如愛與分享主題作品《公園里的聲音》、品格修養(yǎng)主題作品《會(huì)說(shuō)話的蛋》、生命教育主題作品《歐先生的大提琴》、藝術(shù)賞析主題作品《形狀游戲》、創(chuàng)意想象主題作品《兩只壞螞蟻》……不同形式的作品，帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和多樣的表達(dá)。

3.參與性原則

要選擇蘊(yùn)涵豐富想象力、故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的繪本。這樣的作品能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本對(duì)話，體會(huì)繪本語(yǔ)言的韻律美、形象美，豐富語(yǔ)匯，也可以在懸念疊出的情節(jié)發(fā)展中進(jìn)行想象，拓展思維。

二、研讀繪本，挖掘教學(xué)資源

精選的繪本，需要教師充分研讀，深層挖掘繪本資源，從文字、圖片、作者意圖角度實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的全面剖析，尋找表達(dá)切入點(diǎn)。

1.研讀文本內(nèi)容

優(yōu)秀繪本的特點(diǎn)是淺顯易懂、形象精煉、生動(dòng)活潑、語(yǔ)言規(guī)范，能夠充分體現(xiàn)想象性、情感性、體驗(yàn)性等多方面的統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞語(yǔ)的范本。

繪本的文字雖然簡(jiǎn)單，卻能為學(xué)生提供許多表達(dá)的機(jī)會(huì)。如《我的爸爸叫焦尼》，狄姆向所有認(rèn)識(shí)的人介紹“這是我的爸爸，他的名字叫焦尼”。最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻最直白地表達(dá)了孩子對(duì)父親的愛。在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的表達(dá)所蘊(yùn)涵的豐富情感，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這樣的表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)，是建立“閱讀”與“表達(dá)”之間紐帶的有效途徑。

2.研讀圖片內(nèi)涵

繪本非常強(qiáng)調(diào)圖文的關(guān)系，以圖為主、圖文結(jié)合是繪本的關(guān)鍵特征。因此圖畫在繪本中有著很重要的地位，為繪本情節(jié)的創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的想象空間，在這些想象背后，蘊(yùn)涵著優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)資源。教師在研讀繪本圖片時(shí)，需要尋找表達(dá)契機(jī)，將語(yǔ)言表達(dá)與繪本圖片相結(jié)合，以讀促說(shuō)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

《大腳丫跳芭蕾舞》這本書中，畫家采用漫畫手法，夸張地畫出貝琳達(dá)像音符般的黑色發(fā)髻，橡皮般的長(zhǎng)手，長(zhǎng)腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)了芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，使畫面充滿了舞動(dòng)的線條以及芭蕾優(yōu)雅的韻律感，還引用不透明的水彩勾畫出貝琳達(dá)的世界，鮮明的粉紅、藍(lán)和紫交織成悅目的畫面，讓一身粉紅的貝琳達(dá)始終成為焦點(diǎn)，而色彩的變幻則暗示了貝琳達(dá)的遭遇及其心情復(fù)雜的變化，為讀者感受人物的情感經(jīng)歷提供了線索。圖片背后，有很多值得品讀的內(nèi)容。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察圖畫并想象，認(rèn)識(shí)繪本圖畫的豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

3.研讀作者意圖

研讀繪本，不僅要研讀繪本的文字、圖片，還要研讀作者的意圖。看似簡(jiǎn)單的繪本，內(nèi)涵卻十分深刻，對(duì)作者意圖的解讀，無(wú)疑可以幫助學(xué)生更好地理解繪本，從而提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。

《失落的一角》是著名繪本作家謝爾·希爾弗斯坦的作品。這本書，僅從文字和圖片來(lái)解讀，難以完整理解。為此，教師在教學(xué)前先充分認(rèn)識(shí)作者：他擅長(zhǎng)用利落的線條和簡(jiǎn)單的文字勾勒一個(gè)個(gè)富含哲理的故事。在此基礎(chǔ)上解讀繪本，發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，最后確定了教學(xué)目標(biāo)：感受繪本魅力，挖掘繪本內(nèi)涵，讓學(xué)生在思維的碰撞中明白“缺陷”和“滿足”之間的深層關(guān)系，為學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵的理解與表達(dá)做好鋪墊。

需要特別注意的是，將繪本作為課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其資源的深度挖掘是一個(gè)整體的過(guò)程，不能將文本解讀、圖畫解讀、作者意圖的解讀割裂開來(lái)。

三、借助繪本，鏈接表達(dá)訓(xùn)練

在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表達(dá)渠道，運(yùn)用多種形式的表達(dá)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.句段模仿

繪本中的一些句式、段落甚至是整個(gè)故事都是學(xué)生模仿的好素材。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生模仿繪本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用有序的、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這在一定程度上降低了學(xué)生的表達(dá)難度。

如《逃家小兔》中有這樣的一個(gè)語(yǔ)段：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚的人去抓你。”“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說(shuō)，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”這樣的句式，就可以成為語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，嘗試用“如果……，就……”的句式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：

“如果你變成小溪流，我就變成大海，好讓你撲進(jìn)我的懷抱。”

“如果你變成掛在旗桿上迎風(fēng)飄揚(yáng)的紅旗，我就變成旗手把你輕輕降落下來(lái)，緊緊抱住你。”

“如果你變成一架飛機(jī)，我就變成隱型戰(zhàn)斗機(jī)，無(wú)聲無(wú)息地保護(hù)你，不讓你受到傷害。”

用句式模仿、句段積累，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)鮮活起來(lái)。

2.借圖補(bǔ)文

繪本圖畫中蘊(yùn)含著文字無(wú)法表達(dá)的意蘊(yùn)，給學(xué)生提供了多元想象的空間。巧妙運(yùn)用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖想象，有效補(bǔ)白，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。《母雞蘿絲去散步》用生動(dòng)的圖片描繪了狐貍追逐獵物屢屢受挫，母雞化險(xiǎn)為夷的過(guò)程。教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用這些畫面，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，詳細(xì)描述一次母雞遭受“劫難”化險(xiǎn)為夷的過(guò)程。學(xué)生的思緒一旦打開，有趣的文字便噴薄而出：

一個(gè)陽(yáng)光明媚的周六，母雞蘿絲像往常一樣出門散步。可是危險(xiǎn)卻慢慢向她逼近。在雞窩附近等待多時(shí)的狐貍看見母雞獨(dú)自出門，便躡手躡腳地跟著母雞，準(zhǔn)備隨時(shí)發(fā)動(dòng)攻擊，飽餐一頓。就在蘿絲欣賞路邊野花的時(shí)候，狐貍心想機(jī)會(huì)來(lái)臨了，它便用盡全力猛地一撲——母雞沒撲到，卻不小心踩到了院子里的大鋤頭，只聽“砰”的一聲，鋤頭砸到了狐貍的頭。哎，這下可真是偷雞不成蝕把米！

運(yùn)用圖片，發(fā)揮想象，讓學(xué)生將所呈現(xiàn)的畫面描述出來(lái)，可以在愉快的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.借文補(bǔ)白

繪本文字簡(jiǎn)潔，為學(xué)生提供了許多表達(dá)的可能性。可依托已有文本，提供創(chuàng)作思路，激活學(xué)生的想象和表達(dá)。《鴨子騎車記》中，動(dòng)物們對(duì)鴨子騎車這一怪異行為的態(tài)度截然不同，繪本中只用一句對(duì)話一筆帶過(guò)。這么簡(jiǎn)單的一句話，不能反映動(dòng)物們的內(nèi)心世界。課堂上，教師以此為突破點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象，加入動(dòng)物們的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等擴(kuò)充情節(jié)。如鴨子與豬的對(duì)話，學(xué)生是這樣來(lái)表達(dá)的：

鴨子騎著車子路過(guò)豬的身旁，它熱情地和豬打起了招呼：“嗨！”豬慢悠悠地抬起頭來(lái)，甩了甩頭上的泥，眼神迷離地看著鴨子。它一瞧鴨子那得意勁兒，就應(yīng)了一聲：“呼嚕——”心想：“這鴨子就愛趕時(shí)髦，出風(fēng)頭。”鴨子說(shuō)：“跟我學(xué)騎車吧，你看我多舒服自在呀！”豬呼嚕呼嚕地回答到：“我才不愿意學(xué)這個(gè)呢，這多浪費(fèi)體力，浪費(fèi)精神，還是像我們這樣泡泡泥水澡，睡睡懶覺最舒服。”說(shuō)著，豬就縮起脖子，繼續(xù)趴在泥里曬日光浴了。

給文本補(bǔ)白，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，對(duì)言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，可以使繪本內(nèi)容更完整，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更流暢。

4.借事續(xù)寫

繪本故事短小精悍，結(jié)尾并不一定是句號(hào)，有時(shí)候可能是問(wèn)號(hào)，有時(shí)候也可能是省略號(hào)，故事常常在精彩處戛然而止，意猶未盡，為文本的續(xù)寫做了鋪墊并留出了開放的空間。

《瘋狂星期二》描述了在星期二凌晨發(fā)生的一系列不可思議的事情：青蛙們坐著荷葉穿越了城鎮(zhèn)的每個(gè)角落。隨著下個(gè)周二的來(lái)臨，借著依稀的燈光，半空中出現(xiàn)了豬的影子……故事的結(jié)尾，留下了表達(dá)的空間：這個(gè)星期二又會(huì)發(fā)生怎樣瘋狂的事情呢？全新的獨(dú)創(chuàng)故事《新瘋狂星期二》將在學(xué)生的筆下誕生。

[片段一]夜幕降臨，一切是那么的平靜。農(nóng)場(chǎng)的豬圈里，小豬們正懶洋洋地躺在媽媽身邊。突然，不可思議的一幕發(fā)生了，所有的豬像長(zhǎng)了一對(duì)隱形的翅膀，飛了起來(lái)。小豬們飛過(guò)巴黎的埃菲爾鐵塔，飛過(guò)阿爾卑斯山脈，它們飛到世界各地，來(lái)了個(gè)環(huán)球旅行……

[片段二]又是一個(gè)星期二，豬兄弟們穿著火箭靴出發(fā)了。它們有的飛到了西安，看到了規(guī)模宏大的秦陵兵馬俑；有的飛到了北京，欣賞了壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城；有的飛到了黃河上游，目睹了母親河的風(fēng)采；還有的飛到香港迪士尼樂(lè)園，痛痛快快地玩了一回……

每個(gè)故事都有個(gè)結(jié)局，每個(gè)結(jié)局又可能成為下一個(gè)故事的開頭。續(xù)編，給語(yǔ)言表達(dá)提供了新的渠道。

精選繪本，搭建表達(dá)平臺(tái)；研讀繪本，尋找表達(dá)契機(jī)；借助繪本，拓展表達(dá)渠道。在繪本閱讀的課堂，學(xué)生獲得的不只是故事的情節(jié)，隨意的想象，更多的是一種有章可循、有法可依的表達(dá)方法。教師滲透于教學(xué)中的表達(dá)方法，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量有重要作用，是提高學(xué)生表達(dá)技能的重要途徑。

（責(zé)任編輯 郭向和）