一棵樹與一片森林

上學的時候，我最喜歡的詩就是舒婷的《致橡樹》；走上講臺后，我盼望自己長成一棵挺立在天地間的樹，呵護眾多的小樹苗，與他們一起迎朝霞送夕陽，看繁星滿天，聽蟲語蛙鳴；經過不懈的努力，我成了特級教師，成了別人眼中一棵高大挺拔的樹。但是，我不想成為灌木叢中不愁陽光但沒有競爭的大樹，我希望身旁有高大的木棉、挺拔的青松，我期望置身于一片充滿生機、充滿活力、每天向上的生命的森林里。成為名師工作室的“領頭雁”以后，面對肩負的重任，我在思考，名師工作室的定位是什么？目標是什么？幾番討論爭辯，我們將工作室定位為：立足實踐，崇尚科研，著眼技能。目標是—讓工作室成為最適合優秀青年教師成長的“森林”。于是，我們的“造林工程”起航。

從2006年到現在，十年的時間，“造林工程”初見成效。荊州街小學在職教師95名，誕生了6名特級教師、10名襄陽隆中名師、30多名省市級骨干，譜寫了聲名遠播的“名師森林交響曲”。

與大家分享兩則故事。

吼老師的故事

2011年5月，9位工作室教師參加“課內比教學”比賽。如何給他們鼓勁呢？我寫了兩句話群發給他們：教學比武成竹在胸操勝券，講壇練兵厚積薄發傲群雄。吳平老師只回復我一個字：吼。這一吼不要緊，“吼”出了襄陽市教學比武小學語文第一名，“吼”出了荊州街小學教師的精氣神！從此教師們經常喊她“吼吼老師”。

吳平的成長堪稱傳奇。2004年，34歲的吳平調到荊州街小學，遭遇事業瓶頸：教學理念跟不上、教法陳舊、年齡偏大、轉型很難。但幸運的是，她被安排在五年級，與諸多優秀教師在同一個年級。她虛心請教，請名師聽課、評課，如同一棵水杉，承接著名師的陽光，迅速生長。第二年任年級組長，第三年任語文教研組長，第四年任教導主任，第八年任副校長，第十一年任校長。短短十年間，吳平完成了華麗轉變。她說，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，水土異也，是荊州街小學的這片名師森林讓她有了井噴式的爆發。

吳平的成長軌跡就是荊州街小學“造林工程”的成長縮影。許多人不解，為什么荊州街小學這片僅僅十五畝地的園子里，卻生長出了如此眾多的挺拔大樹？一個關鍵詞：團隊。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。獨木難以成林，我們要的不是一棵大樹，而是一片森林。

奧秘在哪里呢？我們歸結為“五育”促競爭。

授人以預定目標

授人以欲激斗志

授人以漁教方法

授人以愚壓擔子

授人以遇搭平臺

有這“五育”法作指導，教師能夠很快找到方向、爭先恐后地向前進、不斷提升。加入張德蘭名師工作室的成員，都會情不自禁被這種良好的競爭氛圍所感染，然后就像一位教師說的，自然而然就往前跑了，自然而然就成長了。一個人走得快，一群人走得遠；一棵樹孤立無援，一片森林抱團溫暖。當森林里形成了良性競爭的教育生態濕地，濕地里的教師們會齊刷刷地向上生長。

老師的淚水

有一次，青年教師陳麗參加市里舉辦的作文教學比賽。比賽采取一種全新的模式，將作文指導與作文講評合二為一。為了充分準備，學校請來了市教研室的教研員試聽陳麗講課。聽完，教研員毫不客氣地對陳麗說：“這樣的課你就不要去參加比賽了，會丟你們學校的臉。”陳麗傷心地哭了。工作室的老師們連忙安慰：“沒關系，我們推倒重來，你不是一個人在戰斗，你的背后，是我們一個團隊。”

這時距離正式比賽只剩兩天半的時間。工作室的老師們連夜和陳麗一起重新認真學習作文課程標準，圍繞“易于動筆，樂于表達”的目標，重新設計了一套方案。第二天一早，陳麗再次試講，老師們悉數去聽，聽完以后，再次從不同的角度提出修改意見。第三天，陳麗又試講了一遍，這一次，她破涕為笑。第四天，陳麗正式走上賽場，工作室的老師們紛紛前去為她助陣。陳麗發揮出色，一舉奪得比賽的第一名。領獎臺上，陳麗一掃前幾日的陰霾，露出了燦爛的笑容。前幾天批評她的教研員覺得不可思議，連連追問，如此短的時間內，你怎么像脫胎換骨一樣？有什么奧秘？有什么訣竅？陳麗說，是工作室的名師們引領我跳出了教材，站在課程標準的高處，理念一變天地寬。

一語中的。這幾年，我們在引領工作室教師重視教育之術的同時，更加重視教育之道，引導大家從習慣低頭走路轉為時時抬頭看天。名師工作室成員站在了課程教育性的高處，鉆進了課程關聯性的深處，走到了課程豐富性的遠處，逐步從紛繁復雜中抽離，聚焦最關鍵的問題。

無論是工作室的導師，還是學員，大家的成長路徑雖有區別，但目標一致，可以歸納為“五重”促發展。

1.學習注重對癥，圍繞熱點學

對名師工作室的成員而言，要對癥下藥，學以致用。放假前，工作室會給每位成員（包括師與徒）布置假期作業，為每位指導者送一本書，要求他們精讀，并且用微課程展示學習體會；要求每位學員自選一本書精讀，了解微課程的制作。

2.教學注重剖析，圍繞難點教

名師的根在講臺，作為工作室成員更要站穩講臺。我們采取案例剖析面對面的策略，工作室成員圍繞具體案例，從不同角度剖析，或提問，或辯論，或回答，各抒己見。

3.教研注重碰撞，圍繞疑點研

水激石則鳴，人激志則宏。教育理念對對碰旨在通過辯論，引導工作室成員深刻理解新課程理念、詳細闡述對新課程理念的獨立思考，并在辯論中感受碰撞的愉悅，享受思想分享的樂趣。

針對漢語拼音教學邊緣化和綜合實踐活動茫然化的現象，工作室指導者劉曉云老師執教了《漢語拼音復習》，工作室學員邱俊老師執教了綜合實踐活動課《輕叩詩歌的大門》。聽課之后，成員們見仁見智，各抒己見。聽取意見后，兩位老師改進策略，再次執教。成員們的教學觀、學生觀、教育觀在一次次的辯課中不斷提升。

4.培訓注重創新，圍繞盲點訓

對工作室成員的培訓，我們采取分層培訓、分別提高的策略。我們要求工作室成員要緊跟前沿思想，領先一步實踐。如微課程培訓，指導者會先行一步制作微課程當作示范，成員觀摩學習后試做，暑假期間，每位成員都要制作微課程，開學后集中展示。深刻的思想，先進的理念，精湛的技術水平，都讓老師們贊嘆不已。

5.成果注重應用，圍繞落點用

大家一致認為，只有荊州街小學這一片名師森林是遠遠不夠的。于是，我們制訂了“五送兩迎”策略，工作室成員滿懷教育熱情，不遺余力地引領、輻射、帶動。“五送”即按需送教、分類送教、混合送教、定點送教、定期送教；“兩迎”即將外校的工作室成員請到荊州街小學授課，名師對其進行一對一診斷，將外校的工作室成員請到荊州街小學當影子學員，貼身跟學。

近三年來，工作室導師在新疆、貴州、山西等省市區作教育教學講座90余場，工作室成員到棗陽、保康、谷城、襄陽、老河口等地送教下鄉60余次，送課280余節，送去講座130余場。

在“迎來送往”中，工作室成員如春天的樹苗，拔節生長，追逐著參天大樹，向上，向上。

工作室的實踐還在繼續。如今，我們已經形成了良好氛圍，營造了一片教育濕地，眾多優秀青年教師在互相鼓勵與幫助中進步，團隊在快速成長。一棵又一棵迅速生長的名師大樹組成了郁郁蔥蔥的名師森林，影響了一方教育環境。

如果說教育是一片云推動另一片云，那么教師專業化成長就是一棵樹撼動另一棵樹，我們點燃他激活他，鞭撻他推動他，聚集他發散他，借力生長簇擁前進，最終成為蔚為壯觀的大森林！

（作者系湖北省襄陽市荊州街小學校長、張德蘭名師工作室主持人）

責任編輯：胡玉敏

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