基于歷史核心素養的“自助單”設計

榮進，江蘇省南通田家炳中學高級教師，教育碩士，南通市學科帶頭人，南通市高中命題專家庫成員。任教歷史學科，多次承擔市級學科資源開發、學科培訓等活動。主持、參與多項國家、省市級教科研課題。在歷史學科優課評比、班主任基本功大賽、班會課比賽等賽事活動中，多次獲市級一等獎。在國家級、省級刊物發表論文十多篇。獲教育系統“五一巾幗標兵”、教育系統優秀共產黨員、“168”愛生優秀教師等榮譽，榮立“三等功”一次。是教育家朱小蔓教授主持的“教師情感表達與師生關系構建”項目組核心成員。

一、基于歷史核心素養的“自助單”設計背景

江蘇省南通田家炳中學于2011年開始，進行了“三單”教學模式的探索與實踐，并將其作為提高教育教學質量，推進減負增效的方式和手段。“三單”主要是指活動單、自助單、互動單。活動單基于課堂，主要是教師精心設計的課堂活動方案；自助單基于作業，是學生自主選擇作業的菜單；互動單基于問題，是師生、生生、家校溝通的載體。其中，自助單遵循因材施教原則，尊重學生的個性差異，讓學生根據已有的基礎和能力，自主選擇作業的模式，更能激發學生的興趣和主觀能動性。

歷史學科素養是在學科能力基礎上提出的更高培養目標。其外在表現是能夠“從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。在高中歷史新課標的修訂中，專家們認為，歷史課程的基本理念之一就是要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為重心，使學生逐步形成具有學科特征的思維品質和關鍵能力，從而為全面、終身、個性的發展奠定基礎。

因此，探索基于核心素養的歷史自助單的設計與實施是為了立足校情，立足學科，構建具體而微的實踐路徑，積累實際可用的案例，以深入和發展“三單”教學模式。

二、基于核心素養的自助單設計維度

在歷史教學中，應該注重哪些思維品質和能力方法的培養？目前，史學界認為至少包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個重要方面。

1.培養“時空觀念”的自助單設計

“歷史本身是一個時間的序列，根據時間的序列就可以將歷史劃分成不同的類型。”例如學習“民族資本主義發展”的相關內容時，因為民族資本主義的產生、發展及改造新生等內容分散在不同章節中，要使學生構建起知識體系，首要的就是建立時序觀念。因此，教師設計了三個層次的自助作業。作業一：填表格，按照時間、發展階段、發展情況、意義理清民族資本主義發展脈絡。作業二：繪制民族資本主義發展折線圖。繪圖可引導學生加強對各階段發展狀況和整體發展趨勢、走向的感性認識，在繪制坐標時自然地建立起時序觀念。作業三：請學生為南通大生集團120周年紀念紀錄片撰寫300字以內的廠史解說詞。

這一自助作業，極大地激發了學生的興趣和積極性，學生在完成自助單的過程中，建立了民族資本主義的發展時間線索，了解了不同階段的具體特征和整體發展脈絡。雅斯貝爾斯曾說過：“真正的教育絕不容許死記硬背，……教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長。”顯然自助單教學比機械地識記更有利于培養學生的歷史素養。

2.基于“史料實證”的自助單設計

“事實的所在地為事實真確的必要一部分。它在許多地方為產生事實的原因……‘歷史沒有地理’同‘地理沒有歷史’統是辦不到的東西。”

在開發地方歷史課程資源時，教師發現南通地區的狀元實業家張謇及其所創辦的南通大生紗廠是輔助學習民族資本主義發展歷史的典型課程資源。利用這一優勢，教師設計了相關自助作業單。作業一：解讀大生紗廠利潤表，分析大生紗廠發展的有利因素和不利因素。作業二：考察大生紗廠利潤表，找到大生實際發展階段與教材結論不一致之處，分析原因。作業三：思考為什么大生紗廠的實際發展階段與教材結論不一致？是教材錯了嗎？你怎樣理解教材與實際材料不一致的現象？

作業一是鞏固課內所學，檢查學生對于民族資本主義發展因素能否結合地區特點，具體問題具體分析；作業二提出了更高的要求，要求學生分析新情境下的新材料，并將其與課內知識進行比較，引發質疑，并嘗試應用所學解決質疑；作業三主要培養學生的批判精神和全面分析問題的能力。學生如果按照教師的問題簡單歸納，就會認為課本的結論錯了。但如果學生能夠深入思考，就會明白“大生”是個例，課本結論是共性，不一定符合每一個例的所有特點。雖然，盡信書不如無書，但同樣不可輕率地否定書。

3.基于“歷史理解”的自助單設計

近代美國歷史教育家亨利·約翰生認為，歷史是過去，而過去不能直接觀察，“所以當我們要造成一個歷史觀念的時候，我們應該注意的就是這種遺跡”。即歷史概念的教學顯然應該借助史料，而不是直接灌輸。因此，對于史料的理解能力是建立歷史概念之基。

《鶴芝變相》《桂杏空心》《水草藏毒》《幼子垂涎》四幅“廠儆圖”是張謇當年特意讓人畫的，為的是紀念大生創業之艱難。于是，同樣是“民族資本主義發展”的學習，在“歷史理解”這一核心素養上，教師利用“廠儆圖”進行了自助單設計。問題一：了解四幅圖的涵義。問題二：分析張謇在創業過程中遇到哪些阻力。問題三：從張謇的創業艱難中分析影響民族資本主義發展的因素。從原始史料中，學生深刻理解了阻礙民族資本主義發展的要素，對于張謇創業的艱難感同身受。

4.基于“歷史解釋”的自助單設計

歷史解釋是指在歷史理解的基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。對于這一核心素養的培養，教師在歷史人物評價的教學中進行了嘗試。教師先開發地區課程資源，為學生提供新材料，設置新情境，讓學生在學習了評價歷史人物的一般方法后，對南通“近代第一城”的締造者張謇進行評價。自助單作業一：選取張謇在不同時期的政治主張，請學生分析張謇政治主張的實質、原因。作業二：分析張謇政治主張變化的原因，探討南通、中國歷史發展特征。作業三：通過張謇政治主張的變化來評價張謇。

學生在完成這項自助單的過程中認識到：人物是生活在社會中的，不存在脫離社會背景的人物；人物的主張會變化，折射了人物的階級本性和社會發展的脈絡，即“社會存在決定社會意識”；人物不是一成不變的，重要的是從變化中發現評價人物所應秉持的世界觀和方法論。

5.基于“歷史價值觀”的自助單設計

在歷史核心素養中，情感價值觀的培養是不可或缺的。E·H·卡爾在《歷史是什么》一書中談到：“當我們檢測這些假定為絕對的、超歷史之外的價值時，我們發現這些價值實際上蘊藏于歷史之中。”

在以張謇為材料的歷史人物探究中，設計滲透歷史價值觀的自助單，問題一：張謇創辦大生紗廠的初衷是什么？你如何看待？問題二：張謇事業失敗的原因是什么？你怎樣看待張謇興辦社會事業對大生的拖累？問題三：我們為什么要選取張謇進行研究？從張謇身上，你有何感悟？

問題一希望學生感悟張謇摒棄狀元身份，實業救國的情懷；問題二希望學生認識到張謇事業的失敗既有時代和階級的局限，也有盲目擴張事業的原因，引導學生領悟簡單地將失敗歸咎于社會事業的巨大花費是不全面的；問題三希望學生明白學習歷史的目的不僅是了解史實，更重要的是建立史觀。教師引用了張謇的一段話：“天之生人也，與草木無異，若遺留一二有用事業，與草木同生，即不與草木同腐。”學生深受觸動。

三、自助單的實踐價值

1.自助單與歷史學科核心素養的培養

歷史核心素養的培養不是傳統作業方式能夠完全負載的。傳統作業方式過于機械、生硬，學生通過作業復現的多是知識，少有能力。而通過自助單模式則能夠彌補這一點。近代美國哥倫比亞大學校長尼古拉斯·默里·巴特勒認為，“做教師的人假使能夠激起學生去愛歷史的著作同構成一大部分歷史材料的文學，他的講授決不會無功”。同理，教師能夠在自助單中激起學生去愛作業，作業就不會成為學生發展核心素養的阻礙，而是成為助力。

2.自助單與學生學習方式的構建

學生學習方式的變革是學生可持續發展的需要。自助單有助于學生構建適應現代社會，指向終身發展的學習方式。英國近代哲學家、教育家斯賓塞在《教育論》中認為，評判任何培養計劃，應該追問“它是否在學生中間造成一種愉快的興奮？”自助單尊重學生，尊重學生的興趣，尊重學生的選擇，長此以往，必然能構建學生基于教育規律的，基于主觀能動性而充滿生機和活力的，具有不斷發展可能的學習方式。

3.自助單與教師教學理念的革新

教師教學理念的革新是教育創新的重要環節。自助單有助于教師遵循教育規律，摒棄落后的教學理念。教師采用自助單的形式進行作業的設計，反映的不僅僅是作業布置方式的革新，而是從作業布置方式的革新做起，折射整個教育理念和實踐方式的革故鼎新。

自助單在歷史教學實踐中已經收到較好的效果，下一步，師生會繼續堅持在實踐中思考、探索、完善，為學生，為教育，自助助人，在教育中收獲，在教育中成長。

（責任編輯 郭向和）